淺談高中生物計(jì)算題錯(cuò)題分類(lèi)與分析

何蓓

摘 要：錯(cuò)題指的是學(xué)生在平時(shí)作業(yè)練習(xí)和考試檢測(cè)中因?yàn)槎喾N原因作用而做錯(cuò)了的題目。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，整理錯(cuò)題分類(lèi)并分析錯(cuò)題原因?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)大有裨益；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)學(xué)生易錯(cuò)題的總結(jié)能幫助進(jìn)行教學(xué)上的調(diào)節(jié)，從而提高課堂效率。因此，本文結(jié)合高中生物的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的實(shí)際情況，就高中生物計(jì)算題的易錯(cuò)題進(jìn)行分類(lèi)，并分析易錯(cuò)的原因，讓錯(cuò)題資源的價(jià)值得到開(kāi)發(fā)，以期幫助學(xué)生有效提高解題能力。

關(guān)鍵詞：高中生物；計(jì)算錯(cuò)題；原因分析

根據(jù)新課標(biāo)改革理念的倡導(dǎo)，高中生物課程的學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生，并且作為一門(mén)與自然與生活緊密聯(lián)系在一起的基礎(chǔ)學(xué)科，生物課程的知識(shí)體系比較廣泛，并且涉及到的內(nèi)容很細(xì)，課程評(píng)價(jià)往往考查的是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)全面把握的程度。因此，生物計(jì)算題錯(cuò)題的背后折射的可能是學(xué)生的知識(shí)層次、解題習(xí)慣、思維定勢(shì)等方面的問(wèn)題。對(duì)生物計(jì)算題的錯(cuò)題分類(lèi)和成因進(jìn)行探討，并且提出錯(cuò)題集建立應(yīng)用措施和建議，能培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)能力，從而提高生物計(jì)算題的解決能力，鞏固所學(xué)的生物知識(shí)。

一、高中生物錯(cuò)題分析的現(xiàn)實(shí)意義

（1）從學(xué)生角度分析。根據(jù)心理學(xué)家桑代克的“試誤理論”和布魯納的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論所說(shuō)：知識(shí)的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的過(guò)程，需要不斷地去嘗試?yán)щy，體驗(yàn)犯錯(cuò)，從錯(cuò)誤中去分析和糾正，同樣才能構(gòu)建和整合新的知識(shí)體系。收集平時(shí)做錯(cuò)的題目，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，這比泛泛無(wú)邊地去“查漏補(bǔ)缺”要有效果，如此學(xué)生的復(fù)習(xí)和后期學(xué)習(xí)更有目標(biāo)，能夠避免少走一些彎路，節(jié)省時(shí)間，提高效率。

（2）從教師角度分析。一方面學(xué)生容易做錯(cuò)的題目，也是教師教學(xué)的重點(diǎn)，并且因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤方式和出錯(cuò)的原因各有不同，教師可以通過(guò)每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)題集的分析，作出診斷和分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和改正，從而采取不同的針對(duì)性的解決措施，真正做到“因材施教”。另一方面，教師在分析總結(jié)的過(guò)程中，能通過(guò)學(xué)生錯(cuò)題的情況，反思教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，從而調(diào)整教學(xué)手段，讓自己的教學(xué)技能得到提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

二、高中生物計(jì)算題常見(jiàn)錯(cuò)題分類(lèi)和原因的分析

計(jì)算題在高中生物中的分布頻率比較大，沒(méi)有嚴(yán)格的題目分類(lèi)，穿插在各種大小題目之中，一般考查的是知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用能力，有些看似很簡(jiǎn)單的題目，也因?yàn)榘挡匦C(jī)導(dǎo)致學(xué)生頻頻出錯(cuò)，綜合分析常見(jiàn)的易錯(cuò)的生物計(jì)算題有以下幾個(gè)方面的：

（1）知識(shí)方面的遺忘或者錯(cuò)誤記憶。這是計(jì)算題最基本的錯(cuò)誤類(lèi)型，很多學(xué)生沒(méi)有掌握基本的定義、概念或者公式定律等，導(dǎo)致計(jì)算的時(shí)候，無(wú)從下手。無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解題。例如求蛋白質(zhì)分子中含有游離的氨基或羧基數(shù)時(shí)，一方面依據(jù)是一條多肽鏈中至少含有游離的氨基、羧基各1個(gè)（注，環(huán)鏈為0）；另一方面是依據(jù)公式：一條多肽鏈中的氨基（羧基）數(shù)=R基中的氨基（羧基）數(shù)+1。然而有些學(xué)生在遇到這樣的題目時(shí)，卻套用“氨基酸數(shù)=肽鏈數(shù)+肽鍵數(shù)（=失去的水分子數(shù)）”的公式來(lái)計(jì)算，自然就會(huì)計(jì)算出錯(cuò)。

（2）解題態(tài)度不端正導(dǎo)致的錯(cuò)誤。包括做題時(shí)沒(méi)有看清楚題目的要求、看錯(cuò)看漏條件和關(guān)鍵數(shù)據(jù)、字眼、解題時(shí)寫(xiě)錯(cuò)公式或者步驟、不重視檢查、答題不規(guī)范等等。這些學(xué)生在解答的時(shí)候心不在焉，受非智力因素的影響，造成各種小錯(cuò)誤，影響了答案的完整性。例如在解答計(jì)算題“已知一個(gè)菜豆種子的球狀胚胎含有八個(gè)細(xì)胞，可以據(jù)此判斷出該受精卵的分裂次數(shù)是多少？”這個(gè)題目學(xué)生很容易算錯(cuò)或者少算次數(shù)，原因是很多學(xué)生沒(méi)有看到“球狀胚體”這個(gè)條件的限制，受精卵第一次的分裂也應(yīng)該被算在菜豆芽發(fā)育所經(jīng)歷的總的次數(shù)里。

（3）受思維定勢(shì)和解題習(xí)慣的影響而產(chǎn)生的錯(cuò)誤。思維代表思考問(wèn)題、分析問(wèn)題所運(yùn)用的思路和采取的邏輯順序。在生物計(jì)算題的解答中，很多學(xué)生由于思維不嚴(yán)謹(jǐn)、思維不靈活，導(dǎo)致思考時(shí)陷入僵化的境地，無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的遷移運(yùn)用和轉(zhuǎn)換，并且有時(shí)受以往解題習(xí)慣的影響，致使解題失敗。例如“已知一條多肽鏈的分子量為10320；每個(gè)氨基酸的平均分子量為120。每個(gè)脫氧核苷酸的平均分子量為300。那么合成該多肽化合物的基因的分子量約為多少？”學(xué)生常見(jiàn)的出錯(cuò)在兩個(gè)地方，一是雖然知道蛋白質(zhì)的形成中要失水，但是在做題時(shí)，總是忘記了；二是在求基因分子量時(shí)忘記減掉失水的分子量。總之，學(xué)過(guò)的知識(shí)不能聯(lián)系起來(lái)實(shí)現(xiàn)綜合應(yīng)用。

三、高中生物計(jì)算題的錯(cuò)題集的“利用”建議

首先學(xué)生要將自己的錯(cuò)題制定成冊(cè)，寫(xiě)上分析，還要在旁邊注上補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)不同的錯(cuò)題原因?qū)懮辖鉀Q的辦法，防止下次出現(xiàn)類(lèi)似的計(jì)算再犯同樣的錯(cuò)誤。其次，通過(guò)錯(cuò)題的分析總結(jié)歸納出下一階段的學(xué)習(xí)方法，制定出適合自己的目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。還要定期翻閱錯(cuò)題集，根據(jù)自己改正的情況依次去掉錯(cuò)誤的原因和分類(lèi)。再次，經(jīng)常回顧錯(cuò)題，在不看答案的情況下重新計(jì)算結(jié)果，嚴(yán)格按照解題規(guī)范步驟來(lái)強(qiáng)化。最后，還可以與老師、同學(xué)展開(kāi)交流，向老師提出疑惑，進(jìn)行面對(duì)面的討論。同學(xué)之間互相監(jiān)督，從對(duì)方的指導(dǎo)中去反思自己的錯(cuò)誤，以求進(jìn)步。如此才能“變錯(cuò)為寶”，為生物的學(xué)習(xí)助力。

四、結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算題是一種廣泛分布在各個(gè)章節(jié)的題目類(lèi)型，占了生物試題的“大半江山”，綜合體現(xiàn)了學(xué)生的解題能力。解題時(shí)不僅要求學(xué)生對(duì)相關(guān)的公式、定律、概念等要熟稔于心，而且要結(jié)合題干中所給的條件，靈活調(diào)用所學(xué)的知識(shí)。因此，對(duì)生物計(jì)算題的易錯(cuò)題進(jìn)行歸類(lèi)和分析，是讓學(xué)生和教師都能受益的不可缺少的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]李作為.高中生物解題常見(jiàn)錯(cuò)誤及答題對(duì)策[J].新高考：高三理化生，2011（Z1）：91-93.

[2]王曉媛.有關(guān)蛋白質(zhì)計(jì)算問(wèn)題的歸類(lèi)解析——高考生物題重點(diǎn)、難點(diǎn)突破及歸納[J].考試周刊，2011（80）：8.endprint