多媒體語文課堂教學的感染藝術

高樂樂

摘 要 多媒體語文教學只注重知識的傳授，而忽略了學生的情感體驗，這種教育無疑很難適應新時期的現(xiàn)代教學的需要。顧及學生學習情感的體驗，是當代教師的首要任務，讓老師成為學生學習的激發(fā)者、引導者、情感牽引者。

關鍵詞 語文課堂教學 情感體驗 感染藝術

教學多媒體的感染藝術，就是教師在教學過程中遵循教學規(guī)律和審美性原則，正確處理教學中的各種關系，把知識和信息正確有效地傳遞給學生的語言技能活動。教師應怎樣能使教學多媒體更富藝術性呢我認為有以下幾個方面：

1多媒體教學語言的特點

1.1準確性

這是多媒體教學語言的最基本的要求，老師必須準確無誤，清楚明白，把所表達的概念知識傳遞給學生，老師不準確的語言不但不能使學生獲得一個準確的概念，更重要的事使學生的思維嚴重混亂，講錯意思，就會誤導學生，拿不準的讀音要查資料，找根據(jù)，逐一落實，養(yǎng)成認真求實的習慣，從而提高多媒體課堂教學語言的準確性。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“老師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率，我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件”。

1.2生動性，形象性

生動形象的教學語言，可以激發(fā)學生的情感，教師就會充分利用和發(fā)揮課文本身洋溢的情感去打動學生，感染學生，使他們形成一種積極向上的力量，這既是一種潛移默化的教育方式，也是一種具體的教學手段和方法，一位語言學家就這樣說過：“生動、形象、活潑的語言可以給人一種快感，干癟的語言只能對人的心理產(chǎn)生壓抑，”在教學實踐中也證明了這一點，多年的教學積累，受學生歡迎的有威望的老師，他得教學語言一定是生動形象的，也一定是科學性、知識性和趣味性的有機結合，聽這樣的老師講課，學生一定會有樂此不彼的感覺，學習這門功課時學生也一定會手不釋卷，教師的語言應是雅中有俗，俗中有雅，雅俗共存。

1.3邏輯性

教師的語言要有很強的邏輯性，教學順序應由淺入深，由表及里，層層推進，教師在教學中必須條理清楚，層次分明，中心突出，符合文體知識的邏輯性，詞不達意的語言要堅決擯棄。

教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，教學情境來調(diào)節(jié)自己的語言節(jié)奏和朗讀語調(diào)，抑揚頓挫，富有音樂感，課堂是傳遞情感的場所、老師以情動人、以誠感人、相互之間交匯成音樂的旋律，讓學生在接受知識的同時學會做人，懂得感恩。

2教學語言力求生動、形象、幽默、風趣于一體

著名教育家維特洛夫說：“教師最主要、也是第一位的助手是幽默的語言，它能使整個教學頓時生輝，并能創(chuàng)造出一種有利于學生學習的輕松愉快的氣氛”。作為一名老師，平淡的語言，平直的語調(diào)，很難激起學生學習的興趣，課堂教學語言應該集生動、形象、幽默、風趣于一體，所謂形象，就是在教學中，有新穎、貼切的比喻，幽默的夸張，生動的描繪，適當穿插于教學內(nèi)容緊密相關的軼事、笑話，恰如其分地引用名言、警句、詩詞，這樣的教學語言，既能夠振奮學生精神，又能活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，引入知識的殿堂。

“嚴謹?shù)恼Z言使人可信，幽默的語言使人愉快，激昂的語言使人振奮，形象的語言使人清晰。作為一名教師，在課堂中恰當合理地使用語言顯得尤為重要，語言是紐帶，是師生、生生之間共同交流對話的主要工具。教師主要通過語言傳道、授業(yè)、解惑，引導、點撥、啟發(fā)，而學生則主要通過教師的語言理解并掌握知識，并構建自己新的知識結構”。

3教學語言力求抑揚頓挫，有音樂的旋律

我在給學生上《春》這篇課文時，首先從朗讀入手，讀出境界，讀出春天的美，利用語調(diào)的高低、緩急、輕重、長短的變化，讀出溫柔如水生機勃勃的情感。這樣的教學方法，使學生聽起來情趣盎然，學生很快走進課文的意境之中，更好地理解了文章的內(nèi)容。

著名學家夸美紐斯這樣說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”教師的語言是課堂教學的主要工具，教學語言節(jié)奏生動化的基本條件是要抑揚頓挫，即語言中的節(jié)拍的強弱、力度的大小等交替變化，以及句子長短、語調(diào)升降的有規(guī)律變化。教學語言的語氣、語調(diào)、力度、速度等，都是吸引學生注意力的主要因素。“無波無瀾，平鋪直敘，沒有變化的語調(diào)，容易使學生淡而無味，產(chǎn)生疲倦感，注意力不集中，而語調(diào)的高低起伏，語氣的輕重緩急，速度的快慢間歇，語言的抑揚頓挫，可以增強表達力和感染力，給人以錯落有致的節(jié)奏感。根據(jù)教學內(nèi)容安排語言節(jié)奏同時語言節(jié)奏應該考慮到課堂上學生的反應”。

4教學語言力求充滿情感，激發(fā)情感的共鳴

情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，它在學習中具有重要的意義，是學習中理解和表達的心理基礎，把真、善、美的種子播到學生的心田。這樣的課堂導入，撥動了學生的心弦，打開了學生情感的閘門，自然激發(fā)了學生的情感共鳴。可見，教學不能沒有情感藝術，教師的語言引導更是情感的升華，只有這樣，才能實現(xiàn)其啟發(fā)。“教育的作用，事實上，以一個不重視情感教育的老師是難以取得良好的教育教學效果的”。有位教育專家曾經(jīng)向廣大教育者發(fā)出‘‘發(fā)展智力絕不能以犧牲學生的社會發(fā)展的情感為代價的呼吁。所以，那種一味強調(diào)專心致志，崇尚苦學，只重視科學知識的學習和邏輯思維的訓練，卻輕視樂學，忽視張弛結合以及學生的動機、情感、意志等非智力因素發(fā)脹的做法，并不科學。

總之，課堂教學中，若講究了語言的情感藝術，那么就會激起學生感情的波瀾，整個課堂就會充滿了情感。只有這樣，教師在講授課文的知識中提煉出形象的成分去加深學生對課文的領會，才能使學生如臨其境，如文其聲，如見其人，如發(fā)其情，從而融進作品的情境或人物的心靈中去，只有這樣，也才能對內(nèi)容有深透的理解，這就是藝術，課堂教學的藝術不是像藝術家那樣把人的美、人的誠實及崇高的品質(zhì)表現(xiàn)在色彩，文字，音樂形式之中，而是通過人物的心靈美去塑造美的心靈。

參考文獻

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