合作學習在初中數學教學中的應用研究

李秀美

摘要：實施新課改以后，傳統的教學模式已適應不了現代的教學，逐漸地被摒棄，小組合作學習模式已被廣泛應用初中數學教學中，并取得了一定的成效，這種教學方式使得學生學習積極性逐漸被調動起來，增強了學生對數學的理解和掌握能力，使學生的合作意識得到了有效地提高。本文探討了合作學習在初中數學教學中的應用。

關鍵詞：合作學習；初中；數學教學；應用

合作學習在初中數學教學中發揮中至關重要的作用，它不僅能夠培養學生的合作意識，同時還能夠提高學生的實踐能力，為促進學生的全面奠定堅實的基礎，所以在初中數學教學過程中，應根據初中數學教學內容，結合學生的個性特點以及學習管理，為學生合理的分組，充分發揮每個小組成員在小組中的作用，鼓勵其積極發表自己的意見，并學會傾聽，與此同時還應加強師生之間、學生之間的互動與交流，實現有效的合作學習，進而促進初中數學教學質量的不斷提升。

一、合作學習在初中數學教學中的可行性分析

合作學習是一種科學的團隊學習模式，其實在培養學生之間團隊精神、提升學生合作意識的同時，建立比學趕幫的學習氛圍，并采取激勵、強化等手段提升學生學習的熱情及主動性，使學習效率逐漸提升、效果逐漸增強的重要方法與途徑。對于青少年群體而言，其所具有的個體特性，決定了在學生過程中思維比較發散，但是缺少系統性的知識體系。將合作學習方法在初中數學教學中推進將能夠很好的彌補上述現狀，使學生之間能夠利用自身的交流，實現課堂教師傳遞知識的補充性學習，不但能夠使學生逐漸的變被動學習為主動學習，而且能夠借助學生與學生之間、學生與教師之間的交流實現自身整體知識容量的擴充。另外，利用合作學習在初中數學中的應用，也可以解決當前由于課程壓力大給初中生帶來的壓力，讓初中生能夠利用合作學習找到學習中的樂趣，或者是通過與同學一起攻克難關找到壓力中的支點。除此之外，在初中數學教學過程中使用合作學習的方法也能夠最大化數學教學應用性功能，初中數學作為整個素質教育課程體系的重難點，其不單是為了升學考試而教學，而且還需注重實際解決問題能力的培養。借助合作學習的模式，將能夠最大化模擬未來學生生活及工作中面臨困難的場景，從而使學生能夠利用這一學習方法實現自身相關素質的培育。

二、合作學習在初中數學教學中的應用

1.合理分配合作學習小組 合作學習小組分配合理是保證小組討論的重要前提，教師不能因個人喜好，將成績好的學生和成績相對較差的學生分開，也不能任由學生的喜好而隨意自行組隊，應綜合考慮每個學生的學習成績和性格進行分組，對每個學生的職責進行分工，如組長、發言人、記錄員、督導、專家、外聯等。組長負責安排每個學習任務；發言人負責整理小組成員的發言；記錄員負責記清楚每個小組討論時遇到的突破點和難點；督導負責監督大家的學習態度，如組內同學思想渙散應及時匯報給教師）；專家一般是組內學習成績最好的學生，負責指出大家回答問題時遇到的錯誤；外聯負責與其他小組之間進行溝通和討論，并把新的想法告訴小組成員。這樣的課堂模式能夠充分調動每個學生的積極性和熱情，教師應在討論過程中觀察每個學生的變化情況，并把握好課堂的紀律和動向。

2.競爭學習模式的實施 在初中數學教學過程中，合作學習模式的實施，還要體現在競爭合作中，讓學生充分認識合作的重要性，讓學生學會怎樣與他人進行合作，促進學生共同學習，共同進步，進而學好數學幾何圖形時，教師采取競爭合作學習模式，教師為學生布置任務，讓每個小組制作長方體形狀的包裝盒，讓各小組之間進行比賽，比一比哪個小組長方體制作的更好，且更有創意，針對這一問題，需要各小組成員充分發散自己的思維，提出自己的各自想法和意見，在長方體的制作過程中，還需要各小組成員分工合作，以最快的速度完成長方體包裝盒的制作。對于制作較好的小組，教師應給與鼓勵，對于其它小組也是如此，既需要教師的鼓勵，同時還需要教師應提出意見，督促學生的不斷的改進，以此不斷深化學生的知識，提高學生的動手能力。

3.充分發揮教師的引導作用 在教學中應用合作學習模式并不意味著要把主動權完全交給學生，實際上，在整個合作學習模式中，教師要一直發揮主導作用，實時掌握課堂的整體局面并把控課堂學習的節奏。初中數學的邏輯性較強，要求學生在學習過程中具有嚴謹的學習態度和縝密的思維能力，同時，數學學科的難度相對較大，單憑學生自學很難真正掌握數學定理、公式。教師要始終作為合作學習的引導者、組織者和參與者，靈活運用適當的教學策略，從宏觀上把握各組學習進展情況，于微觀上進行針對性的指導，從而使小組合作學習有序、高效的開展。

4.實現組間競爭和組內合作的有效結合 初中生年齡偏小，大多缺乏合作意識，因此培養同學之間的合作精神至關重要。但一味強調合作會導致學生失去學習動力，因此，在實施合作學習模式時，要兼顧組間競爭和組內合作。在初中數學課堂教學中可以實施“創新性的合作學習模式”：將全班同學分成幾個大組，每個大組又分成2 人組成的若干小組，均進行編號。在小組中實施“師徒制”，每個小組的成績是二人成績的平均值，且小組成員之間的成績是一致的，通過這種“兵帶兵、將帶將”的方式培養學生的合作意識。同時，對各個大組以及每個大組中同小組的成績定期評比，對取得突出成績的組予以獎勵，鼓勵每組成員之間共同進步。

總之，初中數學合作學習方法是一種較為科學、行之有效的重要教學策略，其能夠促使初中數學教學功能的最大化，使學生利用這一學習途徑在逐步提升學習效果的基礎上，實現團結合作攻克難關精神的培育，從而使數學教學不止于停留在知識教育的層次，而是逐步轉向人文層面的教學當中。

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（作者單位：廣西壯族自治區來賓市金秀瑤族自治縣桐木中學 545708）