“雙減”要求下小學語文作業分層設計初探

張香萍

【摘要】在小學語文布置作業的過程實施分層設計是新課標實施后的重要教學方針，而“雙減”政策對于小學語文作業的分層設計也提出了新的要求。“雙減”政策本身的宗旨就是減去學生的課后負擔，加強學生的學習實效。小學語文作業的分層設計要貼合“雙減”要求，不僅要分層設計，更要符合減負增效的政策，從而讓小學語文分層作業的設計具備有效性。

【關鍵詞】“雙減”;小學語文;作業分層

在“雙減”要求下對小學語文作業開展分層設計是符合新課標實施標準的。而在實施過程中，教師要注重“雙減”要求和分層設計。“雙減”要求可以簡單地總結為減負增效，即減低壓力，增加實效。作業分層是指在布置作業的過程中要切實結合學生的能力實施分層，讓所有學生都能在各自“舒適”的區域內提升學習實效，這是作業的基本作用，也是作業分層的目的。將“雙減”要求與作業分層進行有效結合，為分層設計減去不必要的負擔，增加作業分層設計的實效才是現階段的重要目的。

一、作業內容分層，貼合“雙減”要求

教師只有針對學生選擇適合的內容，才能提升作業分層的實效，同時貼合“雙減”要求。在分層設計的過程中，減去負擔，提升實質，為學生的語文學習提供保障，才是作業的重要作用。因此，針對作業內容進行分層設計，貼合“雙減”要求尤為重要。

例如，在統編版一年級上冊《漢語拼音》的教學中，教師要讓學生都能夠選擇正確的作業內容進行課后鞏固，以達到“雙減”要求。比如，其中的“ɑ o e”環節，部分學生因為有拼音的基礎，在拼音的讀寫上能力較強，那么在作業的設計上，教師可以讓學生進行拓展練習，讓學生根據圖文內容與拼音字母進行連線。如“e”的發音可以結合大鵝的圖片，然后根據圖片內容，學生就可以選擇正確的拼音字母“e”。教師以這樣的形式既能加強學生的運用，也能達到鞏固知識的目的。而部分學生沒有拼音基礎，甚至基本的讀寫能力都較弱，那么教師在作業內容上就要注重基礎知識的設計，如可以讓學生在家長的幫助下，在課后錄制發音視頻，然后上傳到學習群。家長在讓學生發音的同時，也要讓學生寫下相對應的拼音字母。這樣既練習了發音，也加強了拼寫，同時便于教師進行有針對性的指導。這樣既避免了大量的書寫作業，也貼合了“雙減”要求[1]。

二、作業形式分層，貫徹“雙減”原則

在內容分層的基礎上，教師布置作業的形式也要進行分層。學生的能力既然存在不同，那么作業的形式也應當結合學生的特性，因材施教，如此才能讓學生的學習能力得到提升。作業的根本目的是提升學生的學習實效，這也是“雙減”的重要原則。

例如，在統編版二年級上冊的《識字》教學中，部分教師為了加強學生的印象，也為了貫徹“雙減”原則，會讓學生課后運用兒歌的形式在學習群內打卡。這樣的方式雖然減去了學生的負擔，但作業內容卻更加偏向于能力較強的學生，對于能力較弱的學生來說，反而成為一種負擔。因此，針對這樣的情況，教師要加以改善，實施形式上的分層。能力強的學生仍然可以使用兒歌打卡的方式進行知識鞏固。而對能力相對較弱的學生，教師可以在學習群內結合信息技術開設微課直播，直播形式可以是文字語音形式也可以是視頻，在微課中，教師要針對課文內容再次帶領學生進行學習，明確學生對文中生字詞的掌握情況。以“場景歌”為例，教師可以運用選擇填空的方式讓學生進行漢字選擇。如“一只海鷗”當中的海鷗，教師可以給出多個選項，讓學生從中選擇正確答案進行填空。這樣既能了解學生的真實學情，也不會讓學生感覺到枯燥。然后再針對學生的不同情況進行指導。

三、作業目標分層，融入“雙減”政策

教師在布置作業的過程中都會為每一種類型的作業設置一個對應的目標。這樣才能讓作業具備實效，也能真正讓學生的學習得到改善。但作業目標應當以生為本，同時融入“雙減”政策，這樣才能讓小學語文作業的分層設計順利開展，同時貼合“雙減”要求[2]。

例如在統編版二年級上冊《登鸛雀樓》的教學中，教師要針對課文的特性以及學生的能力，分層設計作業目標，融入“雙減”政策。比如在古詩詞教學中，學生對古詩的理解和背誦是其中的關鍵環節。部分學生能夠很好地理解古詩詞，但背誦能力較弱。針對學生的這一情況，教師可以將古詩詞編成一首古詩歌曲，這樣既增添了趣味性，也能讓學生積極主動地進行背誦，從而達到背誦的目標。也有部分學生雖然背誦能力較強，但是對詩詞的理解不夠深入，因此這部分學生的古詩詞學習目標應當以詩詞理解為主。教師可以采取讀寫結合的模式，先讓學生在課后以自己的理解對詩詞含義進行寫作，然后在課堂中針對學生所理解的內容進行綜合點評。這樣會讓學生的印象更加深刻，同時也在課后實施了“雙減”政策，減去了學生不必要的負擔，以作業目標分層的模式提升了作業實效。

作業分層設計是小學語文教學中不可忽視的組成部分，教師要注重融入“雙減”元素，貼合“雙減”的要求，對作業分層進行合理的優化和設計，讓學生從作業中獲取最大收益，從而提升語文學習的實際效果。

參考文獻：

[1]陳萍萍.“雙減”政策之下小學語文作業的分層設計[J].讀與寫：下旬，2022（6）：3.

[2]寧李娜.淺談“雙減”政策下優化小學語文分層作業設計的方法[J].西部教育研究（陜西），2022（1）：2.