淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的有效整合

孫啟福

摘要：閱讀和寫(xiě)作能力的提升是加強(qiáng)小學(xué)生綜合語(yǔ)文素質(zhì)的重點(diǎn)部分。從理論角度著手，探討了小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作的現(xiàn)狀問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從營(yíng)造良好的寫(xiě)作環(huán)境、整合閱讀與寫(xiě)作能力以及催發(fā)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作情感等多個(gè)方面，探討了整合小學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀 寫(xiě)作 整合

閱讀和寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，同時(shí)也是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的組成部分。閱讀和寫(xiě)作共同組成了文學(xué)語(yǔ)言的重要來(lái)源，彼此之間有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)聯(lián)。從因果關(guān)系上來(lái)講，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，只有做到大量的閱讀積累，才能在寫(xiě)作過(guò)程中達(dá)到“下筆如有神助”的效果。小學(xué)階段作為教育的起點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力意義重大。小學(xué)生身心發(fā)育和學(xué)習(xí)都處于初始階段，在認(rèn)知和儲(chǔ)備能力方面都有很大的局限性。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀和寫(xiě)作過(guò)程中教師應(yīng)做好有效地引導(dǎo)，同時(shí)采用科學(xué)的教學(xué)模式，從而達(dá)到閱讀和寫(xiě)作有效整合的目的。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作現(xiàn)狀

1.教學(xué)分離，生硬死板

我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)在于“教文識(shí)字”。其中，教文指的是對(duì)課文的熟悉和背誦，而識(shí)字主要是強(qiáng)迫性記憶生僻字，這種教學(xué)模式未免過(guò)于刻板。“教文識(shí)字”原本應(yīng)當(dāng)是一個(gè)相輔相成的教學(xué)過(guò)程，以“教文”來(lái)幫助小學(xué)生理解漢字，在學(xué)會(huì)了漢字并理解其涵義的基礎(chǔ)上反過(guò)來(lái)再去體會(huì)整篇文章的思想感情，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用的寫(xiě)作效果。另外，在課堂上閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)也是分隔開(kāi)來(lái)的。例如，多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師在講課時(shí)都只挑選重點(diǎn)的詞匯進(jìn)行講解，對(duì)于文章所表達(dá)的情感以及寫(xiě)作技巧等都一筆帶過(guò)。在課后，教師往往會(huì)將文章中出現(xiàn)的生僻字以作業(yè)的形式讓學(xué)生反復(fù)抄寫(xiě)。而到了專門(mén)的寫(xiě)作課過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師只是側(cè)重于講解寫(xiě)作的方式和技巧，這樣就形成了閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)分離，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.小學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，興趣不高

小學(xué)生因其年齡問(wèn)題，本身在課堂上就難以集中精力，再加上許多教師以傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，雖然通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練能夠讓學(xué)生掌握不少知識(shí)，但這種教學(xué)模式下小學(xué)生普遍來(lái)講興趣都不高，在整個(gè)閱讀和寫(xiě)作的學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至部分學(xué)生因此產(chǎn)生厭惡和反感的情緒，不利于語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)行。另外，現(xiàn)階段多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程中，學(xué)生可自由選擇的閱讀范圍非常狹窄，通常都局限在書(shū)本教材以及練習(xí)冊(cè)里的文章，這也是影響小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素之一。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作有效整合的途徑

1.營(yíng)造良好的閱讀寫(xiě)作環(huán)境

愛(ài)玩是小學(xué)生的天性，并且小學(xué)生對(duì)于新鮮事物都有著強(qiáng)烈的好奇心。為了達(dá)到將閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的有效結(jié)合，應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合實(shí)際情況建立閱讀圖書(shū)角，在充分了解班上學(xué)生的不同興趣之后，將相應(yīng)的軍事、科幻、童話等不同類型的圖書(shū)擺放在圖書(shū)角區(qū)域內(nèi)，讓小學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好隨意挑選自己喜歡的書(shū)籍，這樣不僅能營(yíng)造出一種良好的閱讀氣氛，同時(shí)也能提高小學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，再加上教師的指導(dǎo)，為學(xué)生講解書(shū)中的閱讀、寫(xiě)作技巧與特點(diǎn)，以此來(lái)提高閱讀和寫(xiě)作的效率。例如，在講到《一幅難忘的畫(huà)》時(shí)，教師可以先收集一些與課題相關(guān)的課外書(shū)籍，讓學(xué)生自由挑選閱讀，在閱讀的過(guò)程中將自己不理解的內(nèi)容記錄下來(lái)。等到閱讀過(guò)后，再由老師針對(duì)學(xué)生不理解的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一歸納和總結(jié)，逐一做出講解。最后，小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生模擬該文章的寫(xiě)作模式，自己練習(xí)寫(xiě)作一篇同類型的文章，并且注意對(duì)閱讀中所獲取的素材和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理應(yīng)用，從而提高寫(xiě)作效果。

2.降低難度，模仿起步

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生采取不同的訓(xùn)練方式。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來(lái)講，教師在講課時(shí)可以讓學(xué)生以片段為基礎(chǔ)，把自己內(nèi)心對(duì)閱讀文章的感受以日記的形式表達(dá)出來(lái)，并且確保片段的具體性和清晰性。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》一文時(shí)，對(duì)于文中的經(jīng)典片段“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千”，教師可以讓學(xué)生活學(xué)活用，以現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景為素材，模仿這一創(chuàng)作方法進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，同時(shí)做好相關(guān)的引導(dǎo)以及批改工作。這樣能夠激發(fā)小學(xué)生積極的寫(xiě)作情緒，在其愿意主動(dòng)寫(xiě)作的情緒鼓舞之下達(dá)到妙筆生花、文思泉涌的效果，促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成多讀和勤寫(xiě)的習(xí)慣。

3.催發(fā)學(xué)生閱讀寫(xiě)作情感

情感是語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作練習(xí)過(guò)程中的重要因素之一，怎樣能夠讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中體會(huì)到作者的真實(shí)情感，并且在寫(xiě)作中充分表現(xiàn)出自己的情感，是提高小學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的關(guān)鍵。作為小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)講，必須要積極予以引導(dǎo)，在寫(xiě)作過(guò)程中有效地融入個(gè)人情感因素，從而提高文章的質(zhì)量。在閱讀教學(xué)時(shí)，老師可以先給學(xué)生設(shè)置一定目標(biāo)，讓學(xué)生有目的的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，深入體會(huì)文章的思想感情，這樣才能在自己的寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)會(huì)表達(dá)情感，提升文章情感韻味。例如，在講到《一棵橡樹(shù)》時(shí)，語(yǔ)文教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章反復(fù)閱讀，幫助學(xué)生從整體上把握文章的內(nèi)涵及思想情感。之后，教師可以讓學(xué)生講解自身對(duì)于閱讀的感悟，并且與身邊的同學(xué)們進(jìn)行分享。在此基礎(chǔ)之上，教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，將閱讀中獲得的情感因素進(jìn)行升華，并貫徹到寫(xiě)作的各個(gè)方面，從而提高寫(xiě)作質(zhì)量，提高閱讀與寫(xiě)作整合的教學(xué)效果。

4.在讀中滲透并體會(huì)如何寫(xiě)作

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師首先要教會(huì)學(xué)生如何去“讀”，讓學(xué)生明白所謂的閱讀并不是機(jī)械地反復(fù)閱讀，而是要深入體會(huì)作者的思想感情和文章內(nèi)涵，以便于從文章體會(huì)到寫(xiě)作的技巧和文章的核心精神。因此，在教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要重點(diǎn)講解關(guān)鍵的詞句和段落，還需要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀知識(shí)面，在大量的閱讀中逐漸領(lǐng)悟文章的主旨和句式的用法，掌握寫(xiě)作技巧。例如，教師在帶領(lǐng)大家學(xué)完一篇課文后，可以讓學(xué)生展開(kāi)自由討論，說(shuō)出各自對(duì)于文章的理解以及感受等。另外，教師還可以提倡小學(xué)生發(fā)散性思維，讓學(xué)生思考文中的重點(diǎn)句式可以用其它哪種句式替換，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

5.有效整合閱讀和寫(xiě)作的能力

小學(xué)生的分辨和認(rèn)知能力有限，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中需要對(duì)可以影響寫(xiě)作方面的要素進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生理解透徹。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)注意對(duì)文章結(jié)構(gòu)的解析，讓學(xué)生全面理解閱讀文章的結(jié)構(gòu)、意義以及寫(xiě)作技巧等特點(diǎn)，然后布置寫(xiě)作作業(yè)，讓學(xué)生將這些技巧活學(xué)活用，應(yīng)用在自己的文章中。另外，作為小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，還要注意增加小學(xué)生的閱讀量，并且定期對(duì)其寫(xiě)作方面開(kāi)展一定形式的考核。例如，可以讓學(xué)生在閱讀一些有代表意義的文章之后，再結(jié)合自己的實(shí)際情況寫(xiě)作類似的文章，以這種讀、寫(xiě)結(jié)合的模式來(lái)提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀和寫(xiě)作都需要大量的素材和實(shí)踐訓(xùn)練作積累，并非是一朝一夕就能有顯著提高的。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在課堂上應(yīng)給以學(xué)生充裕的練習(xí)時(shí)間，并且拉近師生之間的距離，多和學(xué)生交流、溝通，及時(shí)幫助學(xué)生解決各種學(xué)習(xí)問(wèn)題，促進(jìn)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的有效結(jié)合，這樣才能更好提高學(xué)生語(yǔ)文水平。另外，在實(shí)踐教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注意幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中收集寫(xiě)作素材，從而更好提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，保障教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝淑茗.論小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的整合[J].現(xiàn)代閱讀，2013，（01）：211.

[2]黃曉英，張明明.淺談閱讀與寫(xiě)作的整合途徑[J].四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)報(bào)，2013，（02）.

[3]朱翠欣.也談小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的整合教學(xué)[J].新教育時(shí)代電子雜志，2015，（05）：230.