巧用小組合作翻轉課堂激活文化史教學

王葦

摘要：根據翻轉課堂理論，采用小組合作方法，翻轉了學習的決定權、師生在課堂中的角色以及教學內容的學習時間，為文化史課堂教學注入活力。教師在教學中的引導作用則保證了這一教學方式的明確方向，使文化史教學不僅開放、充滿活力，而且保證了教學目標的達成。

關鍵詞：文化史教學 小組合作 翻轉課堂

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。作為真正意義上的翻轉課堂，應該為“翻轉‘教‘學”，關鍵是教師和學生之間的關系、地位和作用發生了本質的變化。高中歷史必修三著重反映人類社會思想文化和科技領域的發展進程及其重要內容，我們習慣稱之為文化史。它內容多、知識雜、專業性強、故事性差，因此，教師常常感到上文化史時課堂單調、沉悶。筆者多次嘗試用“翻轉課堂”理論，結合小組合作方法來改變文化史教學的枯燥泛味，收到了一定的效果。以下筆者以人教版高中歷史必修三第19課《建國以來的重大科技成果》一課為例，小時 談談個人以小組合作方式翻轉中學歷史課堂的嘗試。

一、小組分工，翻轉傳統學習方式

（一）責任到組，翻轉學習決定權

翻轉課堂強調“重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生”，根據這一理論，我把全班學生分成四個專家小組，分別負責“核技術”“航天技術”“生物工程”“計算機技術”四個內容。領到任務后，每個小組須熟知該內容，制作PPT準備給同學們行講座。這樣，學生的學習由被動變成為主動。

（二）利用網絡資源，翻轉學習時間

領到任務后，組長進行分工合作。學生特別鐘情于網絡資源。除了使用“百度”，他們還查找到一些相關網站，如“中國科技網”“果殼網”等，搜尋相關資料，深入了解所負責的內容，并進行相關問題的討論，制作PPT。這樣，學生對于課本內容的學習，就轉移到了課堂外。

（三）小組互教，翻轉學習者之間的角色

翻轉課堂要求學生掌握學習主動權。在課堂上，我讓學生唱主角。按照教材順序，分別由“核技術”“航天技術”“生物工程”“計算機技術”小組派出代表對他們負責的內容，根據他們收集的資料對相關知識進行講解。如“航天技術”“專家”講座派出代表是林穎虹同學。她介紹了“東方紅一號”和中國載人航天的艱難歷程，還把課本上沒有講到的“嫦娥1號”和“奔月計劃”也介紹給了大家。時訊知識的加入，頓時讓同學們興致盎然。其他小組不斷有學生提問相關問題，該小組成員都一一給予耐心解答。教者和學者都興趣盎然。

二、教師主“導”，翻轉教師傳統角色

小組互教，學生成為課堂教學的主角，取代了原來教師在課堂上的位置。但教師則是必不可少的掌舵人，主導著教學的大方向。教師的主導作用可以體現在如下幾個方面：

（一）預制學案，引導自學

而在當今的高考制度之下，基礎知識的掌握是高中歷史教學絕對不能回避的問題。老師提前制作好有計劃、有目的的導學案，是對學生自學的一種指導，也有助于他們對基礎知識結構的掌握。依據課標，我制作了包括“基礎知識掃描”的表格和重難點問題突破的導學案，幫助學生落實基礎，形成初步的知識體系。

（二）預設問題，突破重難點

學生在自主學習的過程中，他們著重探討的內容極有可能是他們感興趣的部分，所思考的問題不一定是課標的指向。為保證完成教學任務，我常常以基礎知識為基礎，以課程標準和教材的知識體系為依據，預先設計了針對教材中的重點、難點和關鍵知識點的幾個問題。本課中，我先分別設計出四個小組必答題問題和兩個搶答題（見本文第三部分），目的是完成課標規定的教學內容，同時促進學生對所學內容的體驗與感悟，學有所悟，受到心靈震撼。

（三）預知個性，成員合理組合

翻轉課堂中的小組合作為稱為“工作坊”，其含義是提升自我的一種學習方式。每個學生不同的特長和個性，都有的與眾不同的一面，都可能是他相比其他同學高水平的地方。把不同性格特長的學生進行巧妙的組合，取長補短，就是為學生潛能的提高提供一個平臺。另外，學習中設計了小組競賽，一個學習小組就是一個競爭團體，分組的妥善搭配，讓各小組實力相當，競爭才會公平，學生的參與積極性才會被最大激發。

三、競賽激勵，翻轉教學組織形式

為保證小組高質量完成任務，激發學生的參與意識，活躍課堂氣氛，我與學生制定了小組競賽制。

（一）“專家”講座，競賽點亮激情

課堂上，學生講、老師聽。

每個小組進行專家講座（派代表展示講解相關內容。）（不超過3分鐘，不低于2分鐘）分值：10分。根據講解內容，老師和學生組成的評審團給予打分。四個小組分別派出代表進行“專家講座”。因為有評審團打分，各小組在講座時都團結合作，專家和組員都使盡全身解數讓負責的容呈現得更加精彩。

（二）小組必答，合作點亮思維

每組在展示內容后，回答一個老師提出的問題，如果該組不能回答，其他三組可以搶答，并得到該題分值。分值：10分。“核技術”組的問題是：新中國成立后黨中央在一窮二白、百廢待興的情況下，為什么果斷作出發展“兩彈一星”的戰略決策？“航天技術”組的問題是：載人航天工程將帶動哪些領域的發展？對此，你有何認識？計算機組必答問題是：20世紀80年代前與后，我國在發展高科技方面的側重點有何不同？為什么會有這樣的轉變？通過小組群策群力對這些問題的回答，引導學生學會從多個角度思考問題，既達成課標要求，又是對學生歷史思維能力的培養。

（三）小組搶答，切磋點亮智慧

搶答題2題（每題10分）可以自由搶答，并可以通過對其他小組的回答進行質疑來爭取得分；總分獲勝小組可獲團體獎勵。如在本課設計中，筆者在“專家”講座后，設立了一個“直面現實”的環節，設計的搶答問題1：當今我國科技發展在世界上的地位如何？搶答問題2：我們該怎么辦？設計搶答，從三維目標來說，是讓學生認識到科技的發展刻不容緩！引導學生逐步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，培養愛國主義情感。通過搶答，小組之間來自于同齡人的駁詰，更易于擦亮學生思想的火花，引導他們學會“學有所思”，聯系所學的知識，思考社會現實問題，從而學有所悟。

四、結語

翻轉課堂理論，改變了教師的教學觀念，改變了學生的學習方式，促進了傳統教學的轉型。小組合作的方式則提高了學生的學習參與意識，讓學生手動起來，“腦”也動起來了，大大提升了學生的學習質量。所以，小組合作的翻轉教學對于改善文化史教學大有裨益。

參考文獻：

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本文為廣州市“十二五”德育課題《歷史主題綜合實踐活動的德育資源開發與利用研究》（課題編號：14B82）的研究成果。