歷史學科翻轉課堂下培養學生自學能力的研究

付文龍

摘要：隨著多媒體信息技術在中學教學中得到廣泛應用，歷史學科翻轉課堂在這一大環境下產生的一種課改實驗。目前，歷史課堂還存在學生自學方式僵化應付、效率低下的問題，因此，如何提高學生自學質疑課堂上的自學能力成為擺在我們面前的一道難題。從如何利用導學案、如何閱讀課本、如何高效觀看微課三個方面入手，系統闡述了歷史學科翻轉課堂下如何培養學生的自學能力。

關鍵詞：翻轉課堂 自主學習 學案導學 微課助學

翻轉課堂是我校的教學特色，也是我們歷史課平日的上課模式。翻轉課堂下的歷史課堂包含自學質疑課和訓練展示課，自學質疑課是用于學生在學案和微課的指導下的自學，訓練展示課用于教師講解和學生訓練做題，這兩節課堂是一個整體，不可分割。這兩節課也完全以學生為主體，發揮學生的主動性，因此學生的自學能力將直接決定課堂效益，因此，培養學生的自主探究自主學習能力是平日教師的重點工作，在這里，我結合翻轉課堂在歷史學科的實踐總結我們在培養學生自學質疑能力上的研究成果。

一、利用學案導學

高質量的導學案可以使學生學習和閱讀效率事半功倍，我們的導學案主要在以下幾個方面作了努力。

1.制定明確的學習目標

學習目標是學生自主學習的指揮棒，所以學習目標的制定一定要準確，并便于學生理解和可操作。制定學習目標的依據是課標，對目標的分解要盡可能用具體、簡潔、可量化的語言表述，不要用一些模糊不可量化的詞語，而且要分層設計，難度由低到高。自學質疑課上在小組長組織解讀目標后教師可作進一步強調分析。

2.學案設計中，自學指導要做到要求具體明確，以更好地指導學生自學教材。

即這個問題要求學生達到什么程度，識記、理解還是運用；應該勾畫標記教材中的哪些關鍵詞？應該依據或依托課本中哪些相關的背景知識掌握這個問題。

要求熟記的內容需要學生反復讀即精讀；要求學生理解的內容學生只需要粗讀明白即可

3.問題化、情景化。學案的設計要做到問題化、問題的設計要盡可能有層次性、有梯度、并盡可能做到情境化，注重梳理基礎的同時要設計有思考價值的問題拓展學生的思維，同時盡可能豐富學案形式，依托史料、圖文、表格等，將歷史教學情境化。學生學習更為直觀和形象，同時也有助于培養學生的學科素養，但學生分析材料理解思考需要一個過程，過多的材料也可能會加重學生負擔，學生自學教材之后的幾個環節會受到影響，怎樣把握一個度，做得更為合理，還需在實踐中進一步加強研究

4.對點訓練。在學生自學完每個標題的相關內容后，可以跟上相應的對點練習，使學生能學以致用，也能檢測出學生對本部分內容到底學到什么程度。

二、教會學生閱讀課本

對文本閱讀，一要理主線，理解綱目之間的關系，把握結構和線索；二要明主題，宏觀上把握單元主題，即課時中心；三是挖教材。是挖掘教材核心知識，這是學生閱讀的核心任務。

1.理主線（閱讀目錄）

目錄是全書的提綱和縮影，抓住目錄這條線，就能站在一個比較高的角度從整體上把握整本書的結構體系，并將各個章節子目之間的聯系串聯起來。讀目錄也可通過條目之間邏輯關系的整合和知識之間內在聯系的挖掘來進行。這樣閱讀的層次感就會明顯加強，更加方便學生閱讀與思考。

2.明主題（把握單元線索）

每一單元前面都有引言部分，這是對本單元的一個總體概括，學習每一單元的第一節課前都要指導學生閱讀引言，這樣學生才能把握好主題，明晰閱讀方向，在宏觀上把握閱讀內容。做到綱舉目張，提綱挈領。

3.挖教材

閱讀課文是自學最核心的環節，我們所做的一切也都是以讓學生學會課本歷史知識為目的，讓學生閱讀課文最終應要達到兩個層次，首先為形成對課本大概知識的了解認知和重點知識的理解記憶，其次為盡可能的對所掌握知識進行深化思考并能指出疑惑提出問題。

（1）讀課本正文，也就是課本上的大黑體字。這一部分內容系統全面的介紹了課文知識，是學生獲取本文歷史知識，記憶并生成問題的主要來源，因此，是學生閱讀的重點內容，也是必須精讀的課本文字。我們是從以下兩個方面指導學生閱讀這部分內容的，

首先，要從三大方面把握本節課所述歷史事件的概況，即歷史背景、基本概況、影響評價（也就是本課所講歷史事件是什么？為什么？怎么樣？）要能用自己組合的歷史語言把整個歷史事件從這三方面陳述出來。

其次，要分層理解教材，將每層知識要點化。從背景、概況、影響三個層次入手，逐層分析教材，思考體會課本是如何對歷史事件進行描述的，并概括每層知識的核心思想，標注勾畫關鍵詞語，用數字符號再按不同的核心思想將要點分列出來。在閱讀的過程中，隨時在學案上記錄自己的一些疑惑。

（2）讀小字、下腳注解、引文（材料）、地圖、圖片、課后知識鏈接、閱讀與思考等材料。這一部分內容是學生自學中容易忽略的，但卻是閱讀自學中必不可少的內容。它們從側面或具體生動的對教材主題內容進行了有益的補充，從另一角度解析歷史概貌。因此，指導學生閱讀這些內容可以開闊學生思路，使學生對抽象的歷史知識理解更為直觀、深化學生對歷史知識的理解，培養學生的學科素養。對于這部分內容可以瀏覽粗讀，了解即可。

最后，在學生讀完所有內容之后，要構建一個整體的知識體系，形成對課本內容的一個整體認識，并在訓練展示課前在黑板上板演思維導圖。長期堅持下去，有助于培養學生對知識的宏觀把握能力和邏輯思維能力。

三、引導學生高效觀看微課

微課助學，是翻轉課堂自學質疑課的非常重要一環，微課所選的知識點是本節課的重難點之一，因為這個知識點在訓練展示課的重難點突破環節不再講述，所以學生必須依靠微課把這個知識點弄懂弄透，因此，學生能否利用好微課將直接決定課堂效益。

1.課前準備要做好。課前要求學生提前準備好平板，下載好本課所需微課，以防課上有的學生手忙腳亂或者因網速問題無法正常觀看。要讓學生提前準備好就得發揮好學科課代表和各小組長的帶頭作用，就需要老師提前安排，提前準備。

2.自主務實，弄懂弄透。學生根據自己學習情況自主觀看，可反復觀看。學生的學習能力不同，學習優秀的學生可能看一遍甚至不用看，就能把微課所講知識點弄懂和弄透，但大部分同學，特別是學習待優生則需要反復觀看，直到把知識點弄懂弄明白。

3.養成記筆記的好習慣。微課所選的知識點，都是本節課的核心知識點，是以前老師在課上重點講的內容，重要性不言而喻，所以學生在觀看的時候一定要記筆記，需要補充的知識一定要停頓微課，把內容補充在課本或筆記本上。

4.要問，要練。鼓勵學生問問題，看完微課后要有相應的訓練題目。學生在上微課時，肯定有不懂的地方，不懂的知識點學生就需要問，直到弄明白，學生看完微課后一定有相應的訓練題目，這樣能讓學生鞏固這個知識點，達到較好的教學效果。

以上就是我們在培養學生自學方面做的一點點努力，我們深知現在的我們才剛剛上路，更重要的學習努力還在后面，但我們堅信：路雖遠，行則將至；事雖難，做則必成。相信只要腳踏實地的學習研究，一定能在翻轉課堂這條大道上結出累累碩果。

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