優化質疑式教學模式，提升學生的綜合素質

王瑩

摘要：質疑能力是學生綜合素質的重要構成因素，也是提升學生綜合能力的基本要素。為了滿足現階段生物教學的需要，必須優化學生質疑能力的培養策略，針對現階段的高中生物教學模式，展開系統化教學、人性化教學，從而有效增強學生的質疑能力，實現學生綜合素質的提升。

關鍵詞：高中生物 質疑式教學 綜合素質 教學主體

隨著新時代教育改革的進行，傳統的板書式教學已經難以滿足現階段高中生物教學的需要。創新是一個民族進步的靈魂，現代社會需要的是創新性人才、復合式人才，而不是只會讀書、背書、做題的書呆子，想要為社會培養創新型人才，就必須培養學生的綜合素質，這就需要進行質疑式教學模式的優化，從而提升學生的創新能力，增強學生的綜合素質。

一、創造和諧式教學氛圍

創新是一個抽象的概念，創新意味著不斷變化，創新意味著不滿足現狀，創新意味著與時俱進，想要創新，必須敢于質疑，敢于質疑意味著對傳統模式的更新，敢于質疑是實現思維創新的第一步。在高中生物教學中，受到傳統教學環境的影響，學生的創新素質普遍偏低，這說明學生缺乏一定的質疑能力，而質疑能力是組成學生綜合素質的重要一環。

為了構建新文化校園，為了培養高素質人才，高中生物教師必須突破傳統的教學模式，優化質疑式教學模式，以全新的思想態度開展生物教學活動。介于高中生物知識的抽象性、復雜性，有些學生從內心排斥生物學科的知識學習，如果不能改變學生的這種學習心理，學生的綜合素質必然得不到有效的提升，如果一味地進行板書式教學，學生的學習積極性必然得不到有效地提升，這就不利于學生綜合素質的培養。在傳統的教學模式中，由于師生教學主體的顛倒，導致學生被動式學習局面的出現，有些學生的學習積極性偏低，教學氣氛比較沉悶，教師的課堂教學太過于公式化，在這種教學氣氛的影響下，有的學生即使存在不同的學習想法，也不敢輕易地與老師交流。

為了實現學生綜合素質的提升，教師必須要把敢于質疑的理念貫徹到日常的實際教學中，教師首先要實現課堂教學范圍的改革。在課堂教學中，教師要營造一個和諧式、民主式的課堂教學氛圍，在教學實踐的過程中，鼓勵學生大膽發言，敢于質疑，師生之間積極地交流互動，形成一種良性的教學循環，在這種平等科學的教學氣氛引導下，學生必然形成一種敢于質疑、勇于創新的學習態度，在這種良好的學習態度指導下，學生更容易接受復雜枯燥的生物知識，更容易形成積極的學習心理。

二、激發學生的學習興趣

質疑能力不是單純的設問質疑，而是引導學生發現問題，積極地探究問題，進而高效地解決問題。這個過程需要以興趣為動力，興趣是最好的老師，所謂的興趣培養，就是幫助學生養成一種積極探究問題的心理，學生只有產生好奇心，才樂于投入精力及時間到事物中去，這就是學生感興趣的開端，對一件事物感興趣，更容易激發學生的探究欲，進而發現新的問題。總而言之，興趣是學生質疑能力培養的開端。

為了達到上述教學目的，教師必須讓生物教學活動變得生動有趣，教師可以根據學生的年齡層次及教學內容，進行一系列的探究活動的設計，組織學生積極走出校門，開展一些課外實踐活動，如在《細胞的能量供應和利用》這一章節，為了讓學生更好地理解光合作用，教師可以在課間帶領學生去校園內的花叢或者小樹旁，講解細胞的能量供應及利用過程，積累學生的感性認識，這樣就打破傳統的板書式教學的限制，有利于突破學生傳統的思維觀念，激發學生的創造性思維，有利于培養學生敢于質疑的精神，實現學生綜合素質的提升。

三、強化學生的教學主體地位

在傳統的生物課堂中，教師習慣占據主導地位，學生扮演的是被動者的學習角色，這就難以培養學生主人公式的學習意味，這就難以發揮學生的學習主體作用，在實踐教學中，學生如果喪失學習的主體地位，必然就會形成被動的學習局面，為了培養學生的質疑精神，教師必須打破傳統的教學理念，分清師生的教學層次，開展以學生為主體的教學模式，引導學生進行自由探索、集體探究等學習活動。

比如，在《基因和染色體的關系》這一章節中，為了讓學生更清楚地了解到染色體與性別的關系，教師可以進行小組探究活動，將學生分為幾組，開展相應的學習探究活動，如提出小組探究問題“性別與染色體的關系是什么？”通過學生的自由辯論，就能得出染色體與男女性狀的關系，了解到生男生女與染色體的內在聯系，在這個過程中，教師可以延伸遺傳疾病、男女比例失衡等問題，將社會穩定與生物基因問題密切的聯系在一起，從而有效拓寬學生的思維深度，以此促進學生創新能力的提升。

四、培養學生敢于質疑的習慣

在實踐教學中，有些學生具備靈活的頭腦，也樂意提出各式各樣的生物問題，但是有些問題的提出，恰恰不能表達提議，也就難以實現其所質疑問題的一針見血，這非常容易挫傷學生的學習積極性，為什么會導致上述問題的出現呢，這是因為學生缺乏科學的質疑方法。學生只有掌握科學的質疑方法，才能實現質疑能力的有效提升。

為了提升學生敢于質疑的積極性，教師要選擇恰當的教學方法，教師要引導學生進行章節標題的質疑，文章的標題是整篇課程內容的核心，抓好標題質疑的關鍵點，自然就容易畫龍點睛，進而抓住問題的核心點，讓學生的問題質疑一針見血。

比如，在《細胞的物質輸入及輸出》這一章節，教師可以根據課程標題進行一系列問題的提出，如物質跨膜輸出是怎樣的過程，什么是細胞的物質輸入及輸出，細胞通過什么途徑實現能量的循環。這些問題都與本課程的核心內容相關，有利于下一步教學活動的開展。教師也需要引導學生進行教材圖片及注釋的質疑。在實踐教學中，注釋及圖片是教材內容的重要組成部分，其與主文內容相輔相成，有利于拓寬學生的思維想象空間。

教師要留給學生一定的課堂思考空間，讓學生去深入理解課文中的注釋及相應的圖片，只有認真地對比這些知識內容，學生才能夠提出一些創造性的問題。在教學實踐中，教師要引導學生從矛盾之處開展質疑，有些生物知識之間存在矛盾性，學生讀完有些生物論述，會覺得比較疑惑，這些知識的矛盾性，也容易激發學生的質疑能力。比如，細胞免疫與體液免疫有些知識點的矛盾性，教師可以根據這兩部分知識點的差異性，引導學生進行相關問題的提出，通過對知識差異性的深入分析，可以促進學生積極思考，進而深入了解相關的生物知識內容，質疑能力是提升學生創造性的重要環節，學生只有具備良好的質疑能力，才能激發想象，放飛思維，在知識的海洋中自由翱翔。

五、結語

為了滿足高中生物實踐教學的需要，教師要將學生質疑能力的培養當作日常教學的重點，將其放在重要的教學地位上，通過一系列教學手段的結合，激發學生的學習興趣，升華學生的學習理念，實現師生間關系的協調，營造良好的課堂教學氣氛，讓學生在不斷質疑及實踐中實現自身學習能力的提升，實現自身創造能力的提升，從而促進自身素質的全面發展。

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