引“生本”之水 潤語文課堂之花

童善戌

【摘 要】轉變學生的學習方式，強化學生的主體地位，倡導“主動參與、樂于探究、交流與合作”的學習方式，是語文新課程標準的一項重要內容。文章從生本課堂下學習小組的組建、小組評價、小組合作學習的開展等方面展開論述，就小組合作學習在語文教學中的應用進行了探討。

【關鍵詞】生本理念；小組合作學習；語文教學；應用

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）21-0033-02

新一輪課堂教學改革已經逐步實施，在課堂教學改革中，學生的主體地位日益彰顯。“生本課堂”正是讓學生的主體性在課堂學習中得以充分體現的一種教學模式。而更好地實施“生本課堂”，小組合作是其中非常重要的一個環節。

在語文教學中，如何在生本課堂模式下開展小組合作學習？我校（此處指“廣東省惠州市惠臺學校”，下文同）從2011年起開始實施課堂教學改革，進行了一些大膽的探索、實踐，取得了很多有益的經驗。

一、生本課堂下學習小組的組建

構建學習小組時，為了讓每個學生都得到發展，教師必須做好細致的組織管理工作，科學合理地編排小組，促進小組合作探究學習“科學、和諧、有效”地開展。小組的組建一般以4～6人為宜，并且做到相對固定。我們可以根據學生的成績、性格（互補、互差）、性別、愛好、家庭狀況（家里是否有電腦）等條件進行調配，小組人員按各自特長、能力及任務的特點等因素進行責任分工，互幫互助，各盡其責，共同完成分配的任務。在人員分工上，選一位綜合素質強又善于協調的同學作為組長，便于統籌安排本組工作；選出書寫迅速的同學做記錄員，詳細記錄問題探究的情況及完成任務的進度；安排口齒伶俐、善于表達的人做匯報員，匯報該組的學習情況。

小組合作探究學習改變了傳統教學中忽視學生個性特點的弊端，讓每個學生都樹立起“讓我試試”“我能行”的信心。在開展七年級綜合性“漫游語文世界”的小組合作學習時，有組內學生提出用夸張的連環畫形式表現生活中濫用別字的后果，可他只有創意，卻不會寫，更不會畫。這時候小組內成員各展其長，有的畫連環畫，有的做文字藝術處理，有的講解，配合默契。

二、生本課堂下的小組評價

評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用。因此，合作評價要全面靈活，有鼓勵性、針對性、指導性和全面性，把握以下幾點：把學習過程的評價與學習結果的評價有機結合，側重點在于對學習過程的評價；小組集體的評價與成員個人的評價相結合，側重于對小組集體的評價，從而讓小組產生進取心，調動小組積極性；評價的內容從小組活動的秩序、組員參與情況、小組展示匯報水平、傾聽認真度、合作學習成績等方面進行。

【案例】在教學《散步》時，教師提出小組合作內容：

1. 文章記敘了一件怎樣的事？概括其起因、經過、結果。

2. 給家庭中的成員分別加一修飾詞（概括人物的品質和性格），你是從課文中哪些句子中看出來的？

3. 從文中你感受到怎樣的家庭？

要求：各語文組長做好發言記錄。分工合作，看哪個小組用時最少、最快。

小組活動過程：

學生實踐，教師巡視。（各組都非常積極地投入到活動中，且進行了合理分工，小組長指導小組活動，小組活動井然有序。由于各組基礎不同，所以完成的時間也不等。）

小組交流活動結果：

組1：一家四口在田野散步的經歷。

起因：母親老了，春天到了，我勸她多走走。

經過：母親要走大路，兒子要走小路，母親決定走了小路。

結果：在小路上難走的地方，“我”背起了母親，妻子背起了兒子。

組2：慈愛的母親、孝順的我、賢惠的妻子、天真可愛的兒子。

組3：和睦。

組4：一家人和樂融融。

在這個環節，教師應該給各個小組的學生提供發言的機會，然后集思廣益，將各個小組有代表性的學習結果進行匯總。這一階段必須注意鼓勵每個小組積極發言，提出與眾不同的方法；同學安靜、認真地傾聽，并對匯報的同學進行提問、質疑和補充。教師由“權威”轉為“顧問”“同伴”，學生的主體地位也得到體現。

三、生本課堂下小組合作學習的開展

1. 明確小組合作學習目標

小組合作學習中，學生對合作目標的理解是非常重要的。只有理解了探究的目標，討論交流才能順利進行。因此，合作學習前，教師要提出合作的目標和要求，讓學生知道要干什么、怎樣做，布置學習任務，使學生明確學習目的，有效進行合作學習。

例如，教師在課堂上對每個學生的作文進行評價是不可能的，我們可以利用小組合作探究，交流作文習作，相互點評，使寫作水平較差的學生得到更多的實時指點。小組活動前，老師提出明確的要求：在組員朗讀作文時，組內同學仔細聽，邊聽邊想，他的作文有何優點、有哪些缺點。讀完后，組員發表自己的看法，對作文存在的不足，提出修改建議，使學生明確了自己的優缺點，從而提高了寫作水平。

2. 督促完成課前預習

課前預習是小組合作學習高效的前提，預習質量的高低直接影響課堂教學效果。因此，在課前，教師要求學生通過自主——合作，按預習內容及要求開展預習。學生先獨立思考，可通過查字典、讀書、思考、質疑、搜集資料等，為課堂學習打下基礎。

例如，在教學《在山的那邊》一課時，先讓學生在課前反復誦讀，并提出兩個問題讓學生思考：詩中的“山”和“海”各象征什么？“一顆從小飄來的種子卻在我的心中扎下了深根”。飄來的東西很輕，怎么會扎下深根？上課時，學生質疑問難，小組踴躍發言，提出了許多問題：為什么要以“在山的那邊”為題？“山那邊的山”為什么“鐵青著臉”？“給我的幻想打了一個零分”怎么理解……筆者適當加以點撥，把學生的注意力集中到對“山”和“海”的理解上，弄懂了這一點，所有的問題也迎刃而解了。這樣在教學中，教師教得輕松，學生學得愉快，大大提高了課堂教學效率，也調動了學生的學習積極性。

3. 引導小組合作探究

課堂上的重要環節是小組討論。在課堂上，學生分別說出自己的想法，然后小組討論，最后形成集體的意見，這樣，每個人都有思考的機會和時間。教師在這個環節中，更多的是充當旁觀者，必要時也可適當加以點評，但要遵循“言之有理即是答案”的原則，盡量尊重學生的見解，多鼓勵，少批判，及時引導。

例如，在教學《羚羊木雕》時，筆者引導學生理性思考，讓各小組踴躍發言。一小組組長上臺發言，說道：“經過合作探究，我們一致認為作者不應向萬芳要回羚羊木雕。理由有三：①注重禮節是我們民族的優良傳統，送出去的東西又要回來有失體面。②爸爸已把羚羊木雕給了‘我，怎么支配應由‘我自己決定，而不應受父母的干預。③‘我和萬芳之間的友情是無價的，用金錢買不到，不能因為一個羚羊木雕而造成傷害。”此言一出，有很多同學發問，有的贊成，有的反對，討論十分投入，課堂氣氛異常活躍。筆者耐心地傾聽他們陳述的理由，甚至大加表揚，但也認為學生的思維有所局限，那就是羚羊木雕也寄托著爸爸對作者的殷殷親情，同樣是無價的。一邊是親情，一邊是友情，兩者都重要，都不能失去。于是，筆者因勢利導，把焦點聚集到萬芳身上：萬芳作為“我”的好朋友，在“我”進退兩難之時，關鍵看她怎么做。“我”要回了羚羊木雕之后，從課文的結尾得知，“我”和萬芳的友誼絲毫未受傷害，這一切歸結于萬芳那顆寬容、善解人意的心。從中我們悟出：朋友之間最需要的是寬容與諒解。

經過師生互動，學生對作品解讀的深度與廣度已遠遠超出了作品本身，正所謂“教學相長”，這種收放，是對學生創造性思維的有效激發，師生都獲益匪淺。

4. 努力將合作學習向課外延伸

教育家卡耐基認為：學習中有兩種東西是最重要的，一是自信心，二是與他人合作。卡耐基通過自己成功經驗發現了一個重要規律：一個人的成功，15%靠專業知識，85%靠人際關系和處世技巧。所謂處世技巧和人際關系，就是學會合作。在課堂教學中，我們要有意識地引導學生利用課余時間進行合作，布置一些實踐性作業，讓學生進行小組合作、探究，享受伙伴協作的樂趣。

例如，學習完《中國石拱橋》一課后，筆者讓學生發揮創意，用厚紙來搭出不同的橋。經過小組合作、集思廣益，搭出了不同形狀的橋，學生從中不僅理解了“拱形”的意思，還比較得出了“拱形橋”承受力較大的優點。筆者還讓學生觀察、比較中國石拱橋和惠州的東江大橋、惠州大橋等的形狀，并在課后查找資料。在這一過程中，通過合作探究，學生理解了石拱橋“用料省、結構巧”的特點，進一步體會到了石拱橋的優點。

生本教育理念實踐證明，我們引“生本”之水，潤語文課堂之花，通過在教學上新的嘗試，筆者更為深刻地體會到了這一點。

（編輯：楊 迪）