小學(xué)古詩(shī)詞有效教學(xué)策略的研究

梁理明

【摘 要】古詩(shī)詞是中華文化的瑰寶，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)有助于小學(xué)生汲取民族文化智慧，提升語(yǔ)文能力。文章針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的不足之處，采用解讀字詞教學(xué)法、情境教學(xué)法、比較閱讀法等，改革課堂教學(xué)，提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）21-0029-02

古詩(shī)詞是一種格式具有一定規(guī)律、富有韻律美的文體。古詩(shī)詞流傳至今，其深厚的文化內(nèi)涵和藝術(shù)魅力仍值得我們學(xué)習(xí)。小學(xué)生正處于他律轉(zhuǎn)向自律的階段，其是非觀和道德判斷標(biāo)準(zhǔn)還未形成，古詩(shī)詞教學(xué)不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生的道德認(rèn)知，樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀，還能幫助學(xué)生提高寫作水平，豐富語(yǔ)文知識(shí)，提升欣賞品位與審美情趣。

一、小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀

目前，語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)制度仍以考試分?jǐn)?shù)為主，很多教師功利化教學(xué)意識(shí)較強(qiáng)，在對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，主要是讓學(xué)生理解古詩(shī)詞的意思，背誦一些常考詩(shī)句，領(lǐng)悟作者的基本感情，沒有進(jìn)行更深層次的文化內(nèi)涵教育。有些教師又過于注重對(duì)古詩(shī)詞的拓展教學(xué)，與課文相關(guān)的內(nèi)容都想讓學(xué)生了解，反而忽略了教學(xué)內(nèi)容的主次安排，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不合理選擇浪費(fèi)了課堂時(shí)間，無法給予學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。

二、解讀字詞

古詩(shī)詞中的字詞是作者經(jīng)過琢磨后選擇的，寥寥幾十個(gè)字就能夠表達(dá)出豐富的情感和意義，每一字一詞都能體現(xiàn)出作者的用心良苦，甚至有人形容好的古詩(shī)詞一字值千金。所以學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，有必要從古詩(shī)詞的文字學(xué)起。

例如，詩(shī)歌《一去二三里》：一去二三里，煙村四五家。亭臺(tái)六七座，八九十枝花。詩(shī)中巧用一至十的數(shù)字貫穿全詩(shī)，對(duì)于識(shí)字不多的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，依據(jù)數(shù)字順序便于記憶，讀來朗朗上口。

再如，《泊船瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，王安石先后用了“到”“過”“入”“滿”等字代替，最后才定下“綠”字，讓“綠”作使動(dòng)用法，給詩(shī)句帶來了動(dòng)感和色彩感，文字上也增添了視覺美。學(xué)生雖然認(rèn)得此字，卻不會(huì)欣賞此字的妙處，這就需要教師深入引導(dǎo)，把字單獨(dú)拿出來讓學(xué)生思考，然后放回詩(shī)中，讓學(xué)生體會(huì)其妙處。

古詩(shī)詞中常常引入不同意象，作為作者的情感寄托。比如月指代故鄉(xiāng)親人，鴻雁南飛或北飛會(huì)令人想到游子在外未歸的惆悵，紅豆寓意相思，“柳”字因與“留”同音而常用在惜別情景下……這種用字方法反映了作者對(duì)生活的細(xì)微觀察和深刻體驗(yàn)，也使古詩(shī)詞極富藝術(shù)感染力。隨著學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的知識(shí)積累不斷增加，教師要有意識(shí)地讓他們從古詩(shī)詞的字詞中尋找這些有意義的意象的共性，從中掌握古詩(shī)詞的解讀技巧。

三、利用情境教學(xué)法

小學(xué)生的抽象思維能力還不成熟，難以體會(huì)到古詩(shī)詞中傳達(dá)的思想情感，因而小學(xué)語(yǔ)文教材收錄的古詩(shī)詞一般都比較淺顯，多以寫景、童趣、喻理為主題，所以教師可以將情境教學(xué)法運(yùn)用到古詩(shī)詞的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩(shī)詞。

寫景詩(shī)詞的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是通過抓住意象來抓住內(nèi)涵。比如孟浩然的《春曉》一詩(shī)，教師可以讓學(xué)生欣賞與詩(shī)歌相配的插圖：開滿桃花的枝頭上站了幾只鳥，空中還有幾只燕子在飛翔。然后將學(xué)生引入情景中，問學(xué)生這是什么季節(jié)？從什么地方可以看出？畫面中有哪些事物？天空中和地面上有什么現(xiàn)象？等等。讓學(xué)生自己從花開中推斷季節(jié)處于春季，從鳥啼聲中知道是早晨，從濕潤(rùn)的土壤和堆積的花瓣中推斷出剛剛下過雨，告訴學(xué)生這就是我們將要學(xué)習(xí)的古詩(shī)所描寫的景象。接著將學(xué)生引入課文中，以早晨從香甜的睡夢(mèng)中醒來，聽到鳥叫聲，看到夜里下過的雨把花瓣打落在地上的情景，使學(xué)生感受到詩(shī)人在一夜好眠后對(duì)春天的喜愛和美好的心情以及花瓣被春雨打落產(chǎn)生的憐惜之情。

教授寫童趣的古詩(shī)詞時(shí)，教師要呈現(xiàn)出兒童的動(dòng)作、情態(tài)、語(yǔ)言和心理，突出童真，將學(xué)生帶入詩(shī)詞情景中。辛棄疾的《清平樂·村居》中，描繪了一個(gè)農(nóng)村五口之家的生活場(chǎng)景，幾乎一句詩(shī)就是一個(gè)小場(chǎng)景。教師可以結(jié)合詩(shī)文與圖像，一一指出每一個(gè)小場(chǎng)景：低矮的茅草屋略顯簡(jiǎn)陋，溪水邊上有青草，兩位大人在互相逗趣，大兒子在溪水東側(cè)揮汗如雨地鋤地，二兒子正在專心編織雞籠，小兒子是最淘氣的那個(gè)，正躺在溪邊剝蓮蓬。在3個(gè)孩童的場(chǎng)景中，小兒子的描寫用了“最喜”和“亡賴”兩個(gè)詞，突出作者最喜歡兒童這種天真活潑、單純幼稚的天性，從而感受到作者對(duì)這種和平寧?kù)o生活的喜愛。

哲理詩(shī)詞則需要通過詩(shī)句中景、物、事的特點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際推敲出來，品味出詩(shī)詞的理趣。比如教學(xué)于謙的《石灰吟》時(shí)，教師可以和學(xué)生一起探討石灰這一物體：簡(jiǎn)單的一塊石頭，平時(shí)又堅(jiān)硬又不好看，不知道有什么作用。而通過于謙的描寫，可以知道原來石灰?guī)r經(jīng)過烈火焚燒之后會(huì)變成白色的石灰。“要留清白在人間”體現(xiàn)了作者對(duì)石灰的贊揚(yáng)，進(jìn)而推測(cè)出作者將自己比作石灰?guī)r來表明志向：即使經(jīng)過千錘百煉和烈火焚燒，也要保持清白的為人處世準(zhǔn)則。

四、巧用比較閱讀法

將比較法應(yīng)用到對(duì)古詩(shī)詞的閱讀賞析中，能夠培養(yǎng)學(xué)生多角度閱讀和思考古詩(shī)詞的能力，擴(kuò)展學(xué)生建立聯(lián)想對(duì)比的思路，進(jìn)行有創(chuàng)意的閱讀、有質(zhì)量的賞析，達(dá)到深刻認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞的效果。比較閱讀法可以比較不同詩(shī)詞中不同意象共同表達(dá)的情感，也可以比較不同詩(shī)詞中同一意象表達(dá)的不同思想感情。具體教學(xué)中，主要是根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行課內(nèi)外古詩(shī)詞比較、作者風(fēng)格比較、主題比較、寫作對(duì)象比較等。

例如，古詩(shī)《春曉》和《春夜喜雨》都是對(duì)春天的描寫，并且都提到了春雨。教師可以在教學(xué)《春夜喜雨》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的《春曉》，將兩首古詩(shī)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)新詩(shī)的同時(shí)溫故而知新。如通過學(xué)習(xí)《春曉》時(shí)對(duì)詩(shī)句中“雨”“春”“花”等意象的認(rèn)知，再看到《春夜喜雨》也有同樣的意象，可以推斷出作者表達(dá)的是對(duì)春、雨、花的感情。詩(shī)中“好雨”一詞可以知道作者對(duì)春雨的喜愛之情，下文也是刻畫雨悄無聲息滋潤(rùn)萬物的特征，以及想象著雨后花團(tuán)錦簇的景象，全文表達(dá)了對(duì)春雨、對(duì)春天無限的喜愛。而《春曉》雖然也表達(dá)了對(duì)春雨的喜愛，同時(shí)又對(duì)滿地的落花多了一些惋惜之情，進(jìn)而感嘆春光的短暫。這樣一對(duì)比，學(xué)生感受到了，雖然同一意象可以表達(dá)同樣的感情主線，但是在不同的字詞組合下細(xì)究，又會(huì)有不同之處。

五、注重古詩(shī)詞積累

前文提到，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的背誦積累越來越少，因而需要教師的重視來改變這一局面。學(xué)生覺得背誦難，那么就要激發(fā)學(xué)生背誦的興趣，幫助學(xué)生找到背誦的竅門，使學(xué)生積累更多的古詩(shī)詞，實(shí)現(xiàn)“腹有詩(shī)書氣自華”。

激發(fā)學(xué)生的背誦興趣要以學(xué)生體會(huì)和領(lǐng)悟詩(shī)詞中的內(nèi)涵為前提，使學(xué)生真正體會(huì)到詩(shī)詞的魅力并產(chǎn)生深刻印象，從而在學(xué)習(xí)過后自發(fā)記下印象深刻的詩(shī)句，再將其他詩(shī)句連貫背誦下來，那么背誦整首詩(shī)就輕而易舉了。平時(shí)還可以舉辦一些古詩(shī)詞朗誦比賽、默寫比賽等，激起學(xué)生的好勝心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的背誦興趣。

此外，教師可以讓學(xué)生接觸一些詩(shī)詞的韻律節(jié)奏，幫助他們背誦、記憶。比如《春曉》中兩句的最后一個(gè)字“鳥”和“少”都押“ao”的韻，這對(duì)上下句的背誦能起到提示作用。教師甚至還可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)平仄區(qū)分，以節(jié)奏感來促進(jìn)背誦，如“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”的平仄為“平平仄仄仄，仄仄平平仄。仄平平仄平，平仄平平仄”。學(xué)生如果能夠把握清楚這個(gè)節(jié)奏，背誦起來就能輕松很多。

參考文獻(xiàn)：

[1] 夏陳玲.小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的傳統(tǒng)文化教育研究[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2016.

（編輯：楊 迪）