翻轉課堂在小學低年級數學教學中的應用

劉燕霞

【摘 要】為了實現小學生的有效學習，讓學生能夠在探究中掌握數學知識，提高能力，教師可以采用翻轉課堂教學模式。翻轉課堂的教學模式使小學生成為了課堂主體，學生可以積極地探究知識，在探究中習得規律，提高認識。本文主要探究了翻轉課堂的概念、作用以及實施，實施過程中教師要關注學生課前主動探究，課堂師生互動，進行溝通交流，通過學生的反復觀看讓學生能夠獲得數學知識，提高能力。

【關鍵詞】小學數學；翻轉課堂；高效課堂

在新課改的形式下，學生不再是被動地接受知識，而是主動地獲取知識。教師在教學方式上關注的是以創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教學方式，以使學生能夠通過體驗和感悟的方式來獲取知識，促進學生學習能力的增強。翻轉課堂的教學模式實現了學生學習方式的變革，學生參與了學習過程，體驗了學習的快樂和樂趣，從而成為了課堂的主體，增加了學生的學習動力。這種全新的教學模式調動了學生的主動性，使學生可以參與到課堂探究中，通過思考和感悟習得知識，成為課堂的主人。

一、翻轉課堂的概念

翻轉課堂教學首先出現在科羅拉多州落基山的一個山區鎮學校“林地公園高中”。在這里有些學生會由于某種原因會缺課，導致教師的正常授課無法進行，為了解決這一問題，教師將自己的授課主要內容制作成PPT，通過一邊講解一邊看課件的方式將課堂內容錄制成視頻，之后供這些缺課的學生觀看、學習。有了視頻的幫助，學生可以通過自主探究的方式來提前對課堂內容進行探究，調動了學生的學習主動性，使學生在課堂上可以有針對性地聽自己存在疑問的知識點。這種教學模式改變了傳統的課堂，是一次教學模式的重大變革。

二、翻轉課堂的作用

翻轉課堂使學生在學習過程中充分地發揮了自己的主觀能動性，學生可以結合自己的實際情況進行思考和探究，改變了被動學習的狀態。學生通過看視頻和自主思考會了解課堂所學的要點知識，從而可以圍繞著知識點進行思考和分析。學生的學習主動性被充分地調動起來了，思維在探究中得到了發展，能力在思考中得到了鍛煉，促進學生發現問題。教師在課堂上也不再是滔滔不絕地講授，而是針對學生存在疑問和困惑的知識點進行分析和講解，幫助學生理解知識難點和要點，真正地做到了有的放矢和因材施教，進而大大提高課堂效率和教學成績。

三、翻轉課堂的實施

1.學生課前主動探究，感受一對一輔導

斯賓塞曾經說過：“硬塞知識的辦法經常引起人對書籍的厭惡；這樣就無法使人得到合理的教育所培養的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步。”學生在翻轉課堂教學模式中，首先需要學生做得事情就是自主地去觀看視頻，在觀察中探究和學習數學知識，形成自己的認識和理解。學生看到視頻就像是一位老師坐在自己的身邊進行指導和點撥一樣，每一個知識點都會細致給學生進行講解。在這個過程中學生不再是被動的知識接受者，而是知識的探索者。例如在學習《認識扇形》時，教師就可以在視頻中給學生提供很多不同的圖形，有圓形的月亮，橢圓的雞蛋，方形的手帕，長方形的毛巾，以及扇形的扇子等等，鼓勵學生通過看圖的方式來進行比較和分析，在對比中感受不同的形狀以及每一種形狀的特點。同時給學生講授扇形的特點和判斷標準，學生會在課前主動地去看視頻，探索知識規律，生成自己對“扇形”的認識和理解，促進學生掌握知識規律。學生在課前已經掌握了教師要學習的知識，也會發現學習中的困惑和問題。學生在課堂上就有了明確的學習目標，學生會圍繞著這個目標進行探究，使課堂學習有的放矢。有的學生通過觀看視頻就提出了：貝殼算是扇形嗎？這個問題，帶著問題參與到課堂探究中，使學生的學習更有主動性，目標更明確。使課堂學習目標更容易實現。翻轉課堂學習模式中，學生會根據自己對于知識的理解來探究知識，學生在觀看視頻中感受到一對一輔導的高效性，促進學生對于知識的理解。

2.課堂形成師生互動，形成活躍課堂氛圍

學生通過翻轉課堂教學模式的學習，在數學課堂上都會帶著問題進行探究和分析。為了幫助學生解決問題，教師要組織學生進行探究和思考，使學生能夠在探究中逐步地掌握知識規律，形成自己的認識和理解。當學生出現疑問和困惑時，教師要給予恰當地指導，幫助學生突破難點。教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。教師要引導學生如何去探究，如何去思考，使學生能夠在探究中建構知識框架，提高認識能力。例如在學習《找食物》時，教師在視頻中可以給學生創設學習情境：小螞蟻和毛毛蟲在家覺得無聊，于是通過打電話的方式，兩個好朋友約好出去一起找食物，他們走著走著看到了很多的草莓，可是不知道有多少，你能幫他們數一數嗎？學生自己看視頻時，初次看到這些草莓時會覺得不知所措，也不知道給如何去數，按照自己的方式來進行猜測和數數，于是課堂上帶著問題走進課堂。當教師看到學生手忙腳亂時，可以引導學生：在數食物的數量時，要按照一定的順序來數數：當食物排成一行時，要按照從左到右的順序一個一個地數；當食物排成兩行時，要先從左到右，從上至下一個接一個地數，數完第一行后再數第二行，確保不會漏數。教師的指導就像之路的明燈一樣，使學生有了方向，了解了數食物的方法，進而可以進行探究。翻轉課堂的學習方式改變了教師的教授，學生可以把自己的疑問和困惑在課堂上表達出來，通過教師引導的方式來解決問題，提高認識，實現學生對于知識的理解和對于規律的掌握。

3.溝通交流生成知識，學生親歷學習過程

課堂學習中，學生通過溝通交流的方式來獲得知識，學生在討論中會開闊視野。了解知識規律，從而讓學生可以自主地建構知識，實現課堂的生成。學生在課堂上不再是知識被動地接受者，而是主動地探究者。學生親歷了學習過程，體驗了學習的快樂和樂趣，可以做到不僅知其然，而且知其所以然，實現了學生潛能的充分發揮和能力的提高。例如在學習《找位置》時，教師在視頻中有這樣一副圖片：一個小朋友站到了一輛公共汽車車頭的方向，車是東西方向停止的。在探究了有的學生認為人在車的前面，有的學生人為人在車的左面，出現了不同意見。當出現這種情況時，教師不要急于將答案告訴學生，可以通過學生互相討論的方式來共同探究，促進學生更好地認識方向和位置。學生在交流中逐步地獲得了知識規律，形成了自己的認識和理解，進而形成共識學生不再消極地等待知識。學生間的溝通豐富學生的認識，有利于學生更好地理解知識，提高學習能力。

4.反復觀看復習鞏固，夯實基礎逐步提高

在翻轉課堂教學模式中，學生在復習時還可以把視頻進行反復觀看，達到良好的復習作用。這些知識往往都是非常基礎的，學生通過觀看視頻可以進行細致地復習，達到對于知識的掌握。這種學習模式是教師在講授學習模式中不可能達到的。在復習過程中，教師只會把知識要點和重點進行提煉，引導學生去建構知識框架，但是不會把每一個知識點都進行細致地總結和歸納。對于微視頻的觀看，學生的學習主動性提高了，學生對于知識點的掌握也更加牢固和全面了，有利于學生成為課堂的主人和學習的主體。

總之，在翻轉課堂教學模式中，學生成為了學習的主體，通過學生的探究和思考學生獲得了知識，感受到了自主探究和學習的快樂，有利于課堂效率的提高。學生在翻轉模式中不再消極地學習，而是主動地積累知識發現問題，通過自己的分析和概括來提高能力，實現學生綜合素質的進步和高效課堂的實現。

參考文獻：

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