淺析在書法教學中如何培養學生的文化底蘊

張琪

【摘 要】為貫徹落實習近平總書記在文藝工作座談會與全國十次文代會上的重要講話精神，繼承中華文脈，弘揚中華傳統美學精神。本文將書法教育與文化底蘊相結合，論述書法教育對文化熏陶的作用。提倡書法教育與文化教育共發展的教學觀點。

【關鍵詞】書法；文化；教學

書法，作為一種古老而年輕的藝術，它承載著中華民族悠久而燦爛的古代文明，也流動著我們偉大民族不斷創新的精神。書法被大家認為是我國的國粹，聚焦兩會政策，美術、音樂正式納入中考。在全國中小學開設書法課程，傳播書法教育，創造中小學書法教育的良好環境。書法進課堂更是個熱門話題，它不僅僅是培養學生的寫字能力，也是對的一種文化熏陶，更是對中華民族傳統文化的弘揚與傳承。先秦時期，啟蒙教學中已經開始有了寫字教育。西周時期，就有“書”教記載，所謂“書”教，包括識字與寫字兩方面教學，并以寫字為主要內容。學習書法可以豐富我們的知識，提高素養，滋養情懷，養浩然之正氣，積淵博之厚學，得天地之靈性，納萬物之精華。書法與文化息息相關，相互影響。在漢語口語系統和典籍中，“文”和“化”是常用的字匯。“文”的本義，指各色交錯的紋理，引申為包括語言文字在內的各種象征符號，進而具體化為禮樂制度、文物典籍；“化”則有變化，改變，化生、化育等意。書法作為中國傳統文化中的一個子系統，受其影響深遠。在書法教學中，書法作品不但是藝術品，也是文學作品，也是珍貴的歷史材料。如王羲之的《蘭亭序》、蘇東坡的《前赤壁賦》，不但在書法作品中千古絕唱，也在文學史上有著顯著的地位。書法真跡同時又是歷史的直接證據。文人學者有的為此癡迷，對其書法作品視若珍寶，其原因就是它包含的信息非常的豐富。在書法教學中，我們要帶領學生全方位地感受書法藝術的美，陶冶心靈、陶冶情操。在教學中培養學生的文化底蘊。

教學案例：

在書法課堂上，教師靈動的隨機放了一曲“明月幾時有”的音樂，把學生帶入課堂氛圍。并圍繞音樂的主題，給大家傳授有關《水調歌頭》的文學常識。指導學生用各種適合自己的書體對這首詞進行書法創作。這樣的教學方法，既能提高學生的書寫技能，又能使學生潛移默化的了解并喜愛上古典文學，培養學生的文化底蘊。音樂的加入，不僅可以豐富課堂，增加書寫意境，也能通過書法課讓學生了解音樂的相關知識，陶冶情操。在枯燥的學習中找尋快樂，激發學習動機，培養文化底蘊。

書法教育，不只是在教室學習，更應該多組織學生實地考察或實踐討論。在風和日麗的季節，組織學生參觀“文字博物館”。在特定的情景下啊，老師也要轉變角色，當一次導游，帶領大家了解文字的淵源。如安陽文字博物館北面墻上的浮雕表現的是中國文字載體發展史。最上面是史前陶文，往下依次是甲骨文、金文、石鼓文、最下方是書寫在紙上的王羲之的《蘭亭集序》。反映漢字從陶器刻畫、甲骨契鏤、到鑄于銅、勒于石，最終發展到紙張書寫的歷程。文字博物館里還陳列著四大發明的造紙術過程和印刷術的發展過程等。這既是書法教育，也是文化教育。主動選取最適合的教學場景，拓展各方面的文化知識，加強技法練習。布置學生寫一篇觀后感，或書寫一幅有趣的漢字。

隨著科學技術的不斷發展，信息化時代的到來。書寫漢字被大家拋之棄遠。為了加強學生對漢字的興趣，培養其深厚的文化底蘊，弘揚和傳承中華民族的書法文化精神。教師在教學中也要適當的引入著名書法家的生平事跡介紹，如正在學習著名書法家顏真卿的楷書多寶塔時，就要講述顏真卿生活的朝代，引入唐代歷史。使歷史文化和書法史相串聯，融會貫通。“顏真卿（709—785），字清臣，官至太子太師，出身歷代儒雅傳家，精通文字、擅長書法。世稱‘顏魯公。其探討小學，留意翰墨，為立家明訓，莫不克尊是守。”簡單的介紹，會使學生對書寫字體的作者產生尊敬，并認真書寫。學其人，學其書。

書法作為我國的國粹經典，以其獨特的魅力吸引著一代代國人去探索升華，在當今社會更是煥發出了更加強大的生命力。書法教育，對于中國人而言，不僅是一種寫字技能的教學，同樣也是一種文化修煉，精神升華。幾千年來，從牙牙學語、識字、讀書伊始，到文房四寶的認識，基本筆畫的書寫，作品欣賞和創作。在書法教學中去體驗、去感悟、去踐行……，將內修、審美、養性、怡情融為一體。傳承中華民族的優秀文化，培養深厚的文化底蘊，和愛國情懷。

參考文獻：

[1]馮天瑜.《中華文化史》上海人民出版社.2010.053頁

[2]王超.《中華國學經典精粹》北京聯合出版公司.2016.04127頁