高中數學課堂有效提問的分析

賀勇

摘要：數學的邏輯性很強，培養學生數學思維比教會學生解題更重要，因此要從培養學生的思維進行，在日常的教學中，老師要多運用提問的方式，引導學生在數學課堂中積極主動思考問題答案，一步一步養成思考的習慣，形成數學思維，為這后的數學學習打下良好的基礎。

關鍵詞：高中數學；課堂；有效提問

美國的教育專家斯特林·卡爾漢認為：提問是教師促進學生思維，提升教學效果以及推動學生實現預期目標的基本手段。由此可以看出提問在課堂的教學中有著非常重要的作用。但是在實際的數學課堂教學中，教師雖會提出許多的問題讓學生回答，但是卻往往找不到策略性提問的方式，不知道什么問題才符合學生的認知水平，如何才能有效提問，為什么要這樣提問等。教師不去關注提問的方式，常常會出現一些比較抽象、書面、形式化的問題，以至于學生不能理解題目的意思，也就無法達到相應的教學目標。因此，教師可以通過有效提問激發學生學習的熱情，調動學生學習積極性，了解學生對所學知識的掌握程度。如何在有限的數學課時中突出重點內容和難點知識，實現有效提問，是一個值得數學教育者深思的問題。

一、高中數學教學中采用有效提問的優勢

1、有助于教學目標的有效完成

傳統的高中數學教學過程中，教師在課堂中使用提問的方法，主要是集中學生注意力，聽取課堂教學內容，教師授課的主要方法還是以講解為主要內容。將有效提問的方法應用的高中數學教學課堂當中，首先要與教學內容緊密結合，提問的內容一定要經過教師的精心設計，按照教學內容逐漸引導學生掌握知識、掌握教材、完成學習目標。首先，要將本堂教學內容包含到有效提問當中，同時還要注重本堂課程內容與本學期教學內容的緊密結合；其次，有效提問的目的不是直接給出問題答案，來促進學生掌握知識，而是通過教師的提問，能夠在課堂上吸引學生注意力，積極進行問題思考，通過教師的引導，逐漸順利完成教學目標。

2、有助于教學效率的提高

在教學過程中，由于學生集中注意力的時間是有限制的，高中數學知識又有深奧難懂的特點，學生常常由于一時的溜號就導致跟不上教師的思路，久而久之，容易使學生對數學學習產生恐懼心理。將有效提問應用到高中數學教學課堂中，教師通過精心設計問題，使問題能夠貼近學生生活，并且難易程度要適合高中生思想和學習特點，使學生能夠對問題感興趣，才能夠積極進行思考，課堂上跟隨教師的指導，逐漸掌握知識，由于課堂參與程度的提供啊，同時也能夠促進教學效率的有效提高。

3、有助于學生數學思維的培養

在高中數學教學課堂中應用有效提問，能夠增加學生思考的機會。在傳統的數學教學過程中，教師只注重在學習過程中傳授給學生知識和解題方法，學生只負責記住解題思路。這種教學方法不利于學生養成獨立思考的習慣，更不利于學生數學思維的培養，從長遠的角度來講，不利于學生未來的發展。有效提問的方法，能夠在課堂中促進學生積極思考，在教師的引導下，學會解題思路和方法，從而培養起良好的數學思維，有助于學生的長期發展。

二、怎樣開展數學有效提問

1.在重點、難點處進行問題的設置

學生在進行數學初學的時候，往往會感覺學習的內容是很好學的，也是很容易理解的，所以，就會對其中的深意探索不深。例如，老師在進行“橢圓定義”這一課教學的時候，可以進行這樣一個設計：在用畫圖以及電腦操作教學的時候我們可以引入橢圓的概念，進行這樣一個問題預設就是動點在什么樣的情況下可以進行運動，有的學生就會回答：到兩個定點的距離之和等于定值的時候，可以在這里面有一個關鍵點是沒有把握的，就是到兩個定點距離之和是定值的軌跡一定就是橢圓嗎？對于這個定值還有其他的附加條件可加嗎？

2.在疑問處進行問題的預設

“學起源于思，思源于疑”當學生對知識有了疑問，就會產生求知欲望，就要把問題弄得水落石出，我們在對學生進行提問的時候就要問出學生認知的矛盾焦點，也就是對最困難的地方進行預設，這樣就能夠問出學習最困惑的地方，容易引起學生的思考。例如，在進行奇偶函數教學的時候，可以讓學生通過課前預習來提出問題，在奇偶函數關于原點對稱區間單調性有何規律？通過提問培養學生對問題思考的積極性。我們也可見進行這樣的一個提問今天以后的22006天是星期幾，通過這兒問題的預設可以喚起學生對二次項定理應用的濃厚興趣。通過在問題的沖突中進行問題的提問，來激起學生的求知欲。

3.用實際事例提問，導入具體問題研究

高中的數學內容有十章都是由概念引入，實例說明。很多例題中都安排了一些應用問題。教師在提問中要盡量多引入實際事例相關問題導入教學。這一方面可以培養學生的閱讀能力，另一方面還可以培養學生解決問題的思維和方法。生活中的經驗和平時所學的知識相結合，示范性比較強，教師可以通過實例進行講解并有效提問，引導學生正確地思考和解決問題。

4.要解析題目的邏輯內涵

我們知道，每一道題目都有一定的邏輯，而教師在設計有效提問的時候就要特別注意其中邏輯思維的完整性和正確性，以便讓學生在解題的過程中，能夠遵循一定的邏輯方式，給自己規劃出一條清晰的思路。有效提問的邏輯可能是比較隱蔽的，用以考察學生提煉題干的能力和解析題意的能力，同時還能夠鍛煉學生獲取邏輯線的能力。學生在明確了“題眼”之后，就能夠順藤摸瓜，得到一條清晰完整的邏輯線路，體會到題目的邏輯內涵，明白了題目情境與課本知識之間的關聯性，最后總結出類似題目的邏輯結構。

綜上，高中數學課堂教學的有效提問可在最大程度上激發起學生學習的源動力，同時優化數學的教學質量并提升學習成績。雖然當前我們國家的教育事業在快速發展，但仍有一些問題不理想。針對高中生在學習數學過程中所存在的思維障礙，廣大教育工作人員一定要及時提出具有可行性的方案。在課堂上進行有效提問不單是提升數學成績的有效方法，也是積極響應我們國家素質教育的一個重要方法。由此可看出，施行課堂有效提問是我們當前工作的一項重點內容。只要我們廣大的高中數學教育者都甘于奉獻、嚴于職守，就一定可以培養出大批的高素質人才。

參考文獻：

[1]陳蕊.高中數學課堂提問的案例分析[D].天津師范大學，2012.

[2]趙霞.高中數學課堂有效提問的探索[D].山東師范大學，2013.

[3]杭軍.高中數學課堂有效提問的設計[J].科技信息，2012（34）.