初中數學需要怎樣的課堂

陳興烈

摘要：新編初中數學教材，選取了大量與學生息息相關的現實問題和社會問題作為教學素材，在教學過程中突出學生知、情、意、行的均衡發展，然而，由于部分學校教師教學方法單一、不注重研讀課標與教材、缺乏對學生自主的關注等諸多原因，導致數學課堂教學效率低下，一定程度上制約了課程目標的實施。那么，針對這種現狀，教師如何在課堂教學中發揮主導作用，提高數學課的效率？筆者在此淺談一點認識，與同行交流。

關鍵詞： 健康 創新 能力培養

問答式教學主要目的是啟發學生思考問題，發揮學生的主觀能動性，通過學生自已的分析與討論，找出問題的下確解辦法。在問答式教學中，教師根據教學內容提出問題，并且對提出的問題有所暗示，啟發學生思考。如果學生回答得不正確，教師也不應馬上糾正，而應針對學生的錯誤認識提出補充問題，使學生意識到自己的錯誤，并自覺地加以改正。那么，怎樣進行有效的課堂教學呢？

一、認真研讀教材，努力提高教學活動的針對性

新教材打破了學科知識體系和具體年級對教學內容的束縛，以學生為本，強調“生活中的數學”、“數學與社會”的理念?？朔艘酝滩摹胺薄㈦y、偏、舊”弊病，努力強調學生的創新精神和實踐能力，為學生的終身發展奠定良好的基礎。同時，新教材適當引進了信息技術，以體現現代信息社會的精神，滲透現代數學思想方法。在編排上，每章的開頭都設置了導圖與導入語，激發學生的學習興趣 求知欲望。為此，教師備課前必須先認真研讀教材，挖掘教材的內涵，適當延伸，才能了解并把握教材的總體要求，更好地運用教材實現教學目標的教學要求，提高教學活動的針對性。簡而言之，教師只有在深入研究教材的基礎上才能勝任教學。

二、實施健康型課堂紀律是前提

健康型課堂紀律是指課堂教學管理在強制與尊重之間找到平衡點，這是一種符合教師與學生雙方共同利益規則的制訂過程，也是一種教給學生規則、合作、責任以及對權威尊重的過程。艾德姆斯（Adams）和彼得（Biddle）提出：大多數的課堂上，總有一部分積極型參與課堂活動的學生，這些學生也會在討論中以熱烈的發言回報老師的期望。另一部分學生則很少參與活動。健康型課堂紀律是你們春花優化課堂教學的前提，一個切實有效的措施就是通過激發學生的動機來控制課堂。比如：講平面直角坐標系時，當我講完平面直角坐標系的定義與畫法后，讓學生做書上的練習時，學生感覺比較單一乏味，這時部分學生就開始在下面說話、作小動作。于是，我說：“同學們，會不會做這道題目？”學生回答：“會”，我們共得同來做一個小游戲，以班級座位從右數第四排作為y軸，你能用坐標表示出你自己的位置嗎？這時，學生嘰嘰喳喳的討論，最后很好的表示了自己的位置。有效得掌握了坐標的知識。所以，激發學生的學習興趣是最好的教學方法。為了激發學生動機，就必須了解他們的需要與興趣。

三、以學生學會思考為目標，遵循能力原則

數學教學過程中，為了培養學生獨立思考的能力和運用知識的能力，通過讓學生學會閱讀教材內容，做練習并能自己檢查。檢查錯誤，分析原因，開能做到訂正，從而調動學生學習的自覺性和積極性，使學生的思維與記憶都處在積極狀態之中，通過練習，使學生在分析問題和一題多解方面的能力得到提升。把握數學與生活的聯系，導入生活化，激發學生興趣；教學語言生活化，讓學生易學易懂；讓學生把生活中的數學故事記錄下來，成為一篇優美的數，學日記，讓學生感受到生活離不開數學，生活中處處有數學。通過積極鼓勵和表揚，讓小組里面的優生自愿幫助后進生。在練習課上，讓學生自主出題并在組內進行交換做與交換作業批改。通過這一過程達到鞏固了學習的知識目的。在學習過程中，嚴格要求學生的學習態度，做到及時檢查，養成獨立自主學習的好習慣，力求規范、準確、迅速地完成作業，在學生充分討論的基礎上，及時檢查效果，幫助學生將新知識納入一張知識結構中，從而促進學生的思維發展。

四、增加案例教學的比例，創新課堂例子

生活中的一些場景，讓學生把自已納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法。把案例教學放在初中數學課堂上，可以有效提高學生的聽課積極性，促進教學效率。比如學習科學計數法時，教師可以讓學生自己去查找所在城市人口的數量、土地面積、每年的用電數量、用水數量等與生活較為貼近的數字，用科學記數法來表示，學生可以看到馬上就方面了很多；又如：學習一元一次不等式時，教師可以舉例說周末咱們班48名同學一起去公園劃船吧（學生熱烈鼓掌表示贊同），然后教師說大船租金3元，小船2元，大船每只坐5人；小船每只坐3人。大家看看咱們怎么租船最便宜（這時大家非常興奮的開始設計）。最后，教師告訴大家，設租用的大船為X只，小船只元，所付租金為M元。則5X+3Y=48；

3X+2Y=M，得到：M=1/3X+32，因為：0<5X<48且X為正整數，所以：當X=9時，M取最小值=29，所以租用9只大船和1只小船所付的租金最少，為29元。

五、知識傳授與能力培養并重

培養學生學會學習，是初中數學一個經久不衰的話題。初中“新課改”中也明確指出，教師的職責不僅在于“教”，更在于指導學生“學”，不應滿足 “學會”，更要引導學生“會學”。所以，在初中數學教學過程的實踐中，實現有效教學必須要培養學生的主觀能動性，其它任何形式的教學方式最終的落腳點都在于學生學會如何學習，正所謂授人以魚，不如授人以漁，只有學會了學習的方法，才能終身受益。所以，教師在日常習題練習和教學中，要重點把解（證）題思路的發現過程與思考過程作為給學生講清楚，不能僅停留在學生會做，能模仿的程度上，要讓學生知道為什么要這樣做，是什么促使你這樣做，這樣想。

總之，作為工作在教學一線的廣大數學教師，不應僅僅拘泥于傳道、授業、解惑，而更應把打造一個高效的、富有時代朝氣的課堂作為已任，在教學中與時俱進，不斷創新，使數學課堂成為學生終身教育和優秀人格塑造的主陣地，也使數學課堂永遠散發出無窮的魅力。

參考文獻：

〔1〕林格，怎樣培養習慣——養成教育[M]新世界出版社。

〔2〕耿國軍，數學思維能力及其培養之我見[J]青年與社會。

〔3〕和清龍，談初中數學課堂中新課改的實施[J]中國校外教育。

〔4〕姜玉寶，試論新課改下初中數學課堂教學形式[J]中國校外教育。