小學語文閱讀教學方法探討

馬麗

摘要：在閱讀中，學生見到特別欣賞的語言片斷，有了臨時觸發的感想，都應記錄下來，這樣才能提高閱讀效率。因而，從三年級開始，就應為學生設計適應其年齡特征的讀書卡，并對學生作記“讀書卡”的指導，以便學生隨時記錄。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；方法探討

書籍是人類進步的階梯。在小學語文教學中，我們加強了課內的閱讀指導。同時還堅持一個學期舉辦兩次“淘書樂”、讀寫繪、講故事、朗誦比賽和課本劇展演等活動，向大家展示閱讀成果。活動期間，每天下午最后一節課，各班老師將組織并指導學生開展與讀書有關的活動，借助開辟班級讀書園地、黑板報讀書專欄、辦讀書手抄報、寫讀后感等豐富多彩的形式，陸續開展“成立班級書友會，舉辦一次好書推薦活動，組織一次書市活動，進行一次美文詩歌誦讀會，完成一份讀書記錄卡，排演一出課本劇”等豐富多彩的讀書交流活動，營造濃厚的讀書氛圍。同時，要求學生回到家后，帶著父母一起讀書，共創書香家庭，以達到每天至少保證30分鐘時間閱讀的目的，讓學生學會閱讀、愛上閱讀。通過讀書節活動，進一步打造“書香校園”氛圍，讓每一位學生都親近書本、喜愛讀書、學會讀書、與好書為友、與博覽同行，通過閱讀優秀的作品，激發學生的學習積極性，同時凈化心靈，陶冶情操。

20多年從事鄉下小學語文教學生涯，筆者感觸良多：我們農村小學生在閱讀方面缺陷最大，為了全面推進素質教育，搞好扭轉這個局面，我們應該進一步對我國的教育現狀進行全景式、多角度、多層次的總結和論證，不斷激發小學生的學習積極性，不斷擴大學生的閱讀面，讓他們增長見識，達到教育教學質量的全豐收。同時我們還向學生推薦優秀讀物，教育學生讀好書不讀壞書。好書，以它的健康思想教育人，以感人的事跡鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以緊張、驚險、曲折的情節吸引人，以科學的知識豐富人。只有教育學生讀好書，才能使學生從好書中受到勞動美、人物美、社會美、自然美的感染和陶冶，才能認識真、善、美，才能樹立正確的審美觀。小學生年齡小，閱歷淺，不知道什么是真正的美。教師要告訴學生哪些是好書，可以讀，哪些是壞書，不可以讀，為什么，并不斷提高他們鑒別什么是真正的美的能力。

好書與壞書的界定，應以是否有利于“五愛”教育，以促進學生健康成長為原則。諸如鬼怪迷信，武俠小說、言情之作等都不應列為小學生閱讀的好書之列。教師應該把熱烈謳歌歷史的、時代的英雄、偉人、勞動者的美好品質和精神的故事、小說、傳記、報告文學，表現真善美的童話、寓言、小品、劇本、詩歌普及科學知識、展現社會美的科幻小說、反映人文歷史、自然風情美的游記、特寫、及有關深化課文學習的書籍（文章）作為好書向學生推薦。教師要有計劃地幫助學生選擇適合他們閱讀程度的課外讀物，最好在開學初結合閱讀教材就把一學期要向學生推薦的課外書籍確定下來，并列入教學計劃。根據閱讀教學的內容和學生的年齡特征，一般說來，向低年級學生推薦的是童話和兒歌；到了中、高年級，推薦給學生的是英雄模范人物的故事、歷史故事和通俗科學讀物。我們還建立閱讀基地，營造閱讀氛圍。學生要有豐富的書刊可讀，這是完成課外閱讀量的基本條件。讓學生無論在教室里、閱覽室里……可以讀到不斷更新的各類書刊，其中有科普讀物《兒童百科全書》，以及世界各國有名的文藝書籍……就是在樓道里，也擺有書籍陳列架，陳列著適合各種年齡學生閱讀的圖書。

固定課外閱讀時間，是保證課外閱讀質量的一個重要條件。凡是課外閱讀開展得比較出色的學校都把課外閱讀列入課表。所以，可以規定：學生在校的集中閱讀時間為早晨上課前及上午第一節早讀課，下午的課外活動時間。并制定教師伴讀值日制，每班學生在學校規定集中閱讀時間內，均有一名教師在班內伴讀，幫助學生解疑釋難，維持閱讀秩序。

為了擴展讀書空間，學校最好在學期初召開家長會，向學生家長介紹課外閱讀的重要性及學校的閱讀規劃，要求家長為學生創設優良的讀書環境，做到“三個一”——每天陪學生讀一會兒書，為學生提供一個安靜的讀書環境，為學生挑選一批可讀性強的書。通過學校與家庭的一般化的運作，學生有書可讀，天天可讀，閱讀習慣才能逐步得到培養。

為克服學生閱讀時的盲目隨意性，幫助學生掌握課外閱讀的一些常用方法，養成良好的閱讀習慣，還可以開設五至十分鐘的閱讀指導課。閱讀指導課可著重在以下幾方面對學生進行閱讀指導：

（1）閱讀序文和目錄指導

讀書先看序文和目錄，是一種好習慣。因為“序文的性質常常是全文的提要或批評，先看一遍，直少對全書有個概括的印象或衡量的標準，然后閱讀全書，就不至于茫無頭緒。”“目錄表示本書的眉目，也具有提要的性質。”（葉圣陶語）②所以，有必要在低年級開設閱讀目錄指導課，以幫助學生養成這一習慣。

（2）用工具書指導

有些學生讀書不求甚解，碰到不認識的字，不理解的詞往往“蒙混過關”就算了，這不利于語文知識的掌握和語文能力的形成。因而，要進行運用工具書的指導，讓學生養成使用工具書的習慣。

（3）閱讀參考資料指導

閱讀有些書籍、文章，如果想對它的內容作更深入的了解，就需要參讀有關的資料。如學生讀了《石灰吟》，想對于謙作更深入的了解，想對“要留清白在人間”的含義理解得更深刻，就應指導學生參讀有關的歷史資料。這項指導應針對高年級學生。

（4）閱讀方法指導

閱讀方法有精讀、略讀、速讀等。閱讀的書籍不同，閱讀的方法不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。因此，應注重教會學生根據不同的閱讀目的、性質選擇合適的閱讀方法。

（5）做“讀書卡”指導

在閱讀中，學生見到特別欣賞的語言片斷，有了臨時觸發的感想，都應記錄下來，這樣才能提高閱讀效率。因而，從三年級開始，就應為學生設計適應其年齡特征的讀書卡，并對學生作記“讀書卡”的指導，以便學生隨時記錄。