淺談朗讀教學在小學語文教學中的重要性

鄒登全

摘要：《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”朗讀歷來是小學語文教學中最常用的方法。所以在教學中狠抓朗讀，有著不可估量的作用。

關鍵詞：朗讀教學；小學語文；教學重要性

人教版小學語文新教材所選篇目，文質兼美，有著豐富的內涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。其次，朗讀有助于語言的積累，在反復的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、 篇能夠順利地進入學生的語言倉庫，能鍛煉學生用語言描繪事物、表情達意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務的力度。同時，教師可以通過學生的朗讀，檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、認識水平和運用程度。所以在教學中狠抓朗讀，有著不可估量的作用。

朗讀教學是小學語文教學中傳授語文知識，促進智力發展的重要途徑。在小學語文教學中，必須重視朗讀教學的重要性，必須有層次地引導學生從朗讀的正確、清楚、自然、流暢，傳情達意而逐步深入，讓學生逐步掌握朗讀方法，通過朗讀理解課文內容，把握課文的中心，體會作者的思想感情。古人云： “讀書百遍，其意自見。”這是古人讀書經驗的總結。在教學中要緊緊抓住每篇課文對朗讀的不同要求，都將朗讀作為教學過程的重要部分：

一、朗讀教學要注意培養學生的角色意識。小學語文課文有不少文章中不同的角色，特別是一些文藝性較強的童話，文中角色感人的語言，只能通過朗讀，才能把深刻含義和豐富感情傳達出來。在教學中努力啟發學生的角色意識，啟發學生去揣摩體悟角色的思想感情，讓學生分別扮演不同的角色進行朗讀，既提高學生的朗讀興趣，又加深學生對課文的理解，使學生在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領神會。如：講授《賣火柴的小女孩》時，要求學生把自己的感情融進到朗讀課文中，設身處地的想像小女孩的處境，自己扮演這樣一個饑寒交迫的小女孩，認真地體會賣火柴小女孩的喜悅和悲哀，想像作者筆下那幅悲慘的生活畫面。朗讀時要和小女孩一起歡樂，一起悲哀。讀幻想中的句子時語調要高點，并帶有喜悅、驚奇的語氣，而火柴滅了后，語調要低沉，并帶有痛苦悲哀的神色。特別是當小女孩看到惟一疼她的親人奶奶時，驚喜的感情到了頂峰，她要求奶奶把她帶走，朗讀時語調要高揚，節奏要稍快，但音量不宜過大，因這時的小女孩已是又冷又餓，沒有絲毫力氣了。可讓學生多遍朗讀，體會小女孩此時此刻的感情。

二、朗讀教學要注意培養學生的問題意識。朗讀是理解課文的一種有效手段，“多讀成誦”不但能提高學生的口頭表達能力，也有助于發展學生的思維能力，這種思維能力的提高常常基于朗讀教學中的問題意識的培養。在教學中，除了指導學生朗讀，同時還要啟發學生思考問題，讓學生在朗讀的基礎上，用自己的語言提出問題，回答問題，這對于提高學生的思維能力，具有十分重要的實踐意義。 例如講授課文《媽媽的愛》時，根據學生的認知特點，在教學過程中，可采取以讀為主，以讀帶講的方法，讓學生在讀中體會，讀中激情，讀中感悟。在引導學生朗讀的過程中，可重點抓住幾個句子引導學生進行感悟：例如，⑴ “啊，媽媽的愛是清涼的風。”指導學生邊讀邊想像，自己提出問題，炎熱的夏天我躺在床上睡不著，親愛的媽媽坐在床邊給我扇扇子，我的感覺怎樣？⑵“啊，媽媽的愛是遮雨的傘。”指導學生看圖對照文字進行想像思考：媽媽在雨中為了不讓我淋著雨，自己是怎樣做的？ ⑶“啊，媽媽的愛是滴落的淚。”我引導學生抓住“滴落的淚”想像我生病發燒，媽媽著急，心疼地落下了淚是怎樣的情景？這樣既促進了學生的形象思維，也培養了他們的問題意識，更提高學生的思維能力。

三、朗讀教學要注意培養學生的語感意識。在教學中要以讀為本，課堂中留給學生充分的時間和空間，引導學生多讀書，充分利用機會讓學生通過范讀、朗讀、分角色讀、賞讀等多種形式，從讀中得到感悟，訓練語感。例如：講授《動物過冬》這篇課文時，可運用現代教學手段，再配上聲情并茂的范讀，激起學生讀的興趣，讓他們在聽中獲得語感的熏陶，協調，把握重音、停頓、語調、節奏、語氣等語感的技法，促進對語言的感受力。再讓學生自己選擇喜歡的朗讀方式讀課文，使學生成為學習的主人，積極主動地在讀中思、思中悟，從而感受到小動物說話時的不同語氣，體會小動物的可愛，激發熱愛小動物，保護小動物的思想感情。讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，充分體現了新課程標準的精神。

四、教學實踐中的朗讀教學卻存在著很多問題： 1、給予學生朗讀的時間不足。小學語文課堂上傳統的“講問教學”擠掉了很多學生讀書的時間，整節課40分鐘，學生朗讀的時間往往只有幾分鐘，朗讀練習也是匆匆帶過，一點效果也沒有。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了課堂教學中的一個過渡環節。 2、朗讀的目的性不夠明確。甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。 3.朗讀指導方法單一，只求形式，不求實效。朗讀教學指導方法十分單調、機械、生硬，不能溶“導”“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的指導不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內蘊。對長句，排比句，對語言的朗讀、換氣、停頓的指導幾乎等于零。學生會說話，卻不會讀對話。即使是示范公開教學，朗讀的次數有安排卻并未到位，僅僅課堂教學中的一種點綴。4、朗讀的面比較窄。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那幾個學生，大部分學生都是坐著當聽眾，

小學語文教學中要重視朗讀教學，重視朗讀教學中的角色意識，問題意識，語感意識，是朗讀教學中取得成功的主要因素。朗讀教學既幫助學生理解課文內容，又豐富學生的感情，培養語感，還提高學生學習語文的樂趣。總之，朗讀是語文教學中的一個重要組成部分，是一個行之有效的教學方法。