淺談小學語文教學中如何培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣

羅芳

摘要：教師要關(guān)注小學生閱讀興趣的提高與閱讀能力的提升，對小學生自主閱讀能力進行培養(yǎng)，從而提高小學生的閱讀效率。教學目標的變革，必然要引發(fā)教學方法的變革。只有加強對傳統(tǒng)小學語文教學方式的反思，才能使小學語文教學手段得到優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學語文；教學活動；自主閱讀；反思

隨著我國新課程標準的實施，教學思想的更新與教學方法的改革，成為了提高學科教學質(zhì)量的重要手段。小學語文教學內(nèi)容中，閱讀占有重要的地位。在以學生為主體的教學時代，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力很有必要。方法引言新課程標準的提出與實施，對小學語文學科教學提出了新的要求。因此，筆者針對小學語文自主閱讀教學進行課堂設(shè)計，是具有較大教育意義的。本文以基于小學語文自主閱讀教學目標的課堂設(shè)計為題，從培養(yǎng)小學生自主閱讀能力的角度出發(fā)，對傳統(tǒng)的小學語文教學活動進行分析，提出幾點教學方法。

一、基于小學語文自主閱讀教學目標的課堂設(shè)計小學語文自主閱讀教學目標的實現(xiàn)，需要科學課堂活動設(shè)計工作的配合。

下面，筆者從小學語文教學內(nèi)容出發(fā)，對培養(yǎng)小學生自主閱讀能力的教學方法進行三點分析：

（一） 更新觀念，確立學生主體地位新課程標準中明確提出，學生是學習活動中的主體，作為課堂活動的組織者，教師需要尊重學生的主體地位，利用課堂活動為學生服務(wù)。所以，在小學語文閱讀教學中，教師需要對自己的個人教學思想進行更新，明確學生的主體，為學生提供充足的時間與課本進行互動。在自主閱讀過程中，學生會發(fā)現(xiàn)自己的閱讀問題，進行自我建構(gòu)，在閱讀學習中學會閱讀。比如在針對《吃水不忘挖井人》進行閱讀教學時，在課堂開始之時，教師可以從題目出發(fā)，與學生進行討論。通過討論來了解學生通過這樣的題目可以想到哪些內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個平等和諧的閱讀學習環(huán)境。在課堂中，教師需要給小學生十分鐘時間進行自主閱讀，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題解決問題，利用這十分鐘將討論活動中的疑問進行解答。在這樣的小學語文課堂中，小學生的主體地位得到尊重，其自主閱讀能力也會大幅度提高。

（二） 拓寬途徑，培養(yǎng)學生閱讀興趣豐富的閱讀學習途徑，會給學生的自主閱讀學習提供更多的可能。教師需要引導學生進行朗讀。不同的朗讀方法會產(chǎn)生不同的情感，不同的學生對于同一篇閱讀文章會有不同的領(lǐng)悟，產(chǎn)生的情感色彩也會不同。在課堂中，教師可以給學生機會讓學生進行朗讀，尊重學生的個性，讓學生根據(jù)自己的理解去朗讀文章。比如在針對“烏鴉喝水”這個故事進行閱讀教學時，教師講到烏鴉看著半瓶水思考時，可以對學生進行提問“同學們，你們猜烏鴉接下來會做些什么呢？”。這樣的問題給了學生想象的機會，學生利用自己的個性化思維對接下來的故事情節(jié)進行創(chuàng)造，讓小學生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，提高小學生的閱讀學習興趣。最后，教師要引導學生適當進行疑點捕捉。發(fā)現(xiàn)與解決閱讀文章中的矛盾，是閱讀學習的樂趣之一。在小學語文閱讀教學中，教師也需要給學生疑點捕捉的機會。比如在引導學生閱讀《草船借箭》的時候，教師可以針對“借”這一題眼，引導學生進行思考。一些學生在閱讀完文章之后，會提出“為什么不用騙呢？”這樣的問題，當學生敢于質(zhì)疑，其自主閱讀能力就有機會得到提高。

（三） 倡導自主閱讀，培養(yǎng)學生閱讀習慣培養(yǎng)學生的閱讀習慣，會使學生受益終生的。學生只有養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，才能投入到自主閱讀活動中。自主合作學習是新課程標準所倡導的閱讀方式，在自主合作學習中，學生的自主學習能力得到提高，合作精神得以培養(yǎng)，也能夠建立起競爭意義。在課堂教學中，教師可以組織學生進行自主合作學習，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣。比如在針對《坐井觀天》進行閱讀教學時，教師可以讓小學生先進行自主閱讀，發(fā)現(xiàn)自己在閱讀過程中存在的問題。之后以小組為單位進行合作學習，將個人閱讀問題進行解決，并完成小組學習任務(wù)。教師可以為學生設(shè)置“歸納好詞語、好句子、好手法”的任務(wù)，促進合理分工，高效閱讀。當學生具有自主學習能力，掌握合作學習方法，那么學生的進步速度是可想而知的。結(jié)語綜上所述，小學生的自主閱讀能力，對于小學生語文綜合能力的提升有較大意義。通過對傳統(tǒng)小學語文閱讀教學的反思，筆者提出了三點培養(yǎng)小學生自主閱讀能力的方法。希望當代小學語文教師樹立正確的閱讀教學目標，從培養(yǎng)學生自主閱讀能力這一目標出發(fā)，進行課堂活動設(shè)計。只有這樣，小學生語文綜合實力才能被調(diào)動起來。

二、傳統(tǒng)小學語文自主閱讀教學的反思傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學，是以提高小學生考試成績?yōu)橹赶虻模蠖鄶?shù)小學語文教師沒有關(guān)注小學生語文綜合實力的提高。在教師錯誤的引導之下，小學生為了學習而學習，使小學語文自主閱讀教學無法實施。

（一） 語文教學模式較為單一小學語文閱讀教學模式的單一，大大影響了小學語文閱讀目標的實現(xiàn)。受到錯誤教學思想的影響，教師沒有對小學語文閱讀教學進行有效的定位，沒法在課堂中對學生的主體地位進行肯定。教師忽略了小學生在語文閱讀課堂中的主觀能動性，造成學生課堂表現(xiàn)呆板。大多數(shù)教師從自己的教學需求出發(fā)進行授課，為了完成教學任務(wù)不顧及學生的感受。在這樣的教學活動中，學生感受不到語文閱讀學習的樂趣，所營造出的課堂學習氛圍不佳，不利于學生的進步。

（二） 語文教學內(nèi)容較為單一教學內(nèi)容的單一，使小學語文閱讀教學效率的提高可能性大大降低。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師一般會組織學生對段落大意進行總結(jié)，從文章的中心思想入手，分段落對文章進行講解。這樣的講解使文章被打碎，也使得閱讀課堂成為了滿堂灌的課堂。學生不能從整體角度對文章進行感悟，也學習不到語文閱讀方法，自主閱讀能力得不到提高。另外，在閱讀教學中，大多數(shù)教師忽略了朗讀的作用。讓學生對著課本看漢字，不利于學生將自己的情感與文本進行融合，也不利于學生深入理解課文。單純地為了應(yīng)付考試而進行閱讀學習，會使學生的心理負擔加重，不利于學生閱讀能力的提高。

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