論小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養

朱玲仙

摘 要：指出了小學數學教學中三種培養學生邏輯思維能力的方法，分別是演繹歸納法、分類比較法、概括與抽象法。這三種方法明確了培養學生邏輯思維能力的重點是合理安排教學的進度和難度，創新教學方法，同時激發學生的學習興趣，并尊重學生的差異性。

關鍵詞：小學數學；邏輯思維能力；方法；興趣；差異性

一、小學數學教學中存在的問題

1.課堂教學方面

在具體教學中，如果教師不能透徹地理解教材，并且對教材中的重點、難點把握不到位，就會在課堂上面對學生提出的問題顯得手忙腳亂，同樣也就不能將知識有效地串聯在一起，形成一個良好的教學系統。合作學習是小學數學教師使用最為廣泛的一種方式，但目前小組合作學習中出現的問題值得人們反思，比如學生的表現非常安靜、非常規矩，又或者非常熱鬧，這都不利于教師教學效率的提升。

2.教師數學專業素養的提升

作為教師一定要重視并不斷加強自身數學知識素養的提升。因為教師是學生學習路上的指明燈，在學生學習與發展中占有舉足輕重的地位。數學是一門系統的學科，單就數學知識而言，不同年級不同知識之間就存在著密切的聯系。因此，經常帶低年級的教師對高年級的知識要有深刻的理解，長期帶高年級的教師也要對低年級的知識有足夠的熟悉，這樣有助于學生建立完整的知識體系。

二、學生邏輯思維能力培養的方法

1.采取適合的教學方法，設計精彩的教學課程

為培養學生的邏輯思維能力，這就要求教師不僅會運用科學的數學教學方法，而且要對每一節數學課程進行精心的設計，要注意對學生數學思維興趣的激發，進而使學生體會到知識的魅力所在。比如在學習“計算平行四邊形面積”時，可以讓學生自主地運用之前學過的平面圖形割補法以及矩形的面積計算公式對平行四邊形面積的計算進行深入的探究，進而通過自己的探索將平行四邊形面積計算的公式歸納總結出來。

2.鍛煉思維的靈活性

數學邏輯思維的重要性體現在思維過程中，能靈活地調整思維方向以解決問題。在小學數學教學中應該重視鍛煉學生思維的靈活性。比如我們可以從多個角度尋找解決問題的方法，也可以為一個結果設置多種題目。例如，小麗期末考試語文、數學、英語三科平均分是 84 分，其中語文是 81 分，數學是 91 分，求英語多少分。這時教師就要引導學生尋求多種解法。

解法一：3 門的平均分是 84，總分就是 84×3=252，那么英語得分是 252-81-91=80 分。

解法二：平均分比語文高三分，記為-3，數學比平均分高 7 分，記為+7，-3+7=4，則英語得分為平均分 84-4=80 分。

3.鍛煉思維的敏捷性

在教學過程中，教師還要引導學生在思維上采取簡單便捷的方法。這不僅可以讓學生提高學習效率，還可以增加學習的積極性。例如：

（1）計算1+2+……+10 的值，我們可以這樣算：（1+9）+（2+8）+（3+7）+（4+6）+5+10=55。根據湊十法，我們可以快速得出答案。

（2）計算 99×12 的值，我們可以這樣算：100×12-12=1188。這顯然比傳統的列豎式計算要快很多。因此，教師一定要多培養學生思維的敏捷性，既增加了學生在學習中的樂趣，還提高了學習的效率。

4.鍛煉思維的獨創性

新課標倡導學生在學習中要有創新能力，指出了思維獨創的重要性。教師在教學中不應該只是單純地向學生傳授知識，更應該鼓勵學生進行不斷的探索。先讓學生獨立思考問題，進而提出自己的獨特見解。例如，有這樣一道題目：在 9，8，7，0 中填入小數點，使得得到的數字最大。可能許多學生都會得到 987.0 的結果，在這時是否有同學會想到在最后填入一個小數點，得到 9870 呢？這體現的便是思維獨創性。

5.針對學生特點，發展學生邏輯思維

教學中，教師還要根據學生的不同特點，引導學生對知識點進行理解，以此發展學生的邏輯思維。數學解題的方法不是唯一的，教師不能只限于一種數學解題的方法和思路，而應該在保證思路正確的情況下，鼓勵學生積極地探索，找到適合學生個體的方法。

6.增強學生的邏輯思維能力，尊重學生之間的差異性

教師要充分了解學生個體的差異性，才能更好地培養學生的邏輯思維能力。比如，對于那些對數學有很濃厚的興趣而且學習能力也比較強的學生，教師可以鼓勵學生從多個角度解題，從而進一步激發學生的思維能力；但對于那些學習能力較弱的學生，教師便要根據實際情況加以引導，合理控制教學難度。

學生邏輯思維能力的培養在小學數學中有非常重要的作用，數學教師必須掌握相關的教學方法，并不斷改進教學策略，才能使學生總體水平得到提高。

參考文獻：

[1]吳球.小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養探究[J].學周刊，2012（8）：11-12.

[2]王志清.小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養探究[J].發現（教育版），2016（8）：33-34.

編輯 李博寧