淺談小學(xué)語(yǔ)文有效課堂提問(wèn)的捷徑

張楊

摘 要：?jiǎn)栴}和提問(wèn)已經(jīng)成為教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的核心，然而教師對(duì)課堂提問(wèn)技巧把握不夠到位，仍然存在“三無(wú)”式提問(wèn)，課堂效率難以提高。旨在根據(jù)當(dāng)前語(yǔ)文課堂提問(wèn)現(xiàn)狀，探尋小學(xué)語(yǔ)文有效課堂提問(wèn)的捷徑，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)的發(fā)展方向進(jìn)行反思，提出“三弗”式提問(wèn)，邁向有效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；有效課堂；提問(wèn)藝術(shù)

語(yǔ)文課堂離不開(kāi)“提問(wèn)”二字，它似乎成了教師、學(xué)生、教材三者之間溝通的紐帶，是傳道授業(yè)解惑的不二法寶。問(wèn)得好，可以讓學(xué)生迸發(fā)思維的火花，打造有效課堂；提得不當(dāng)，就會(huì)讓課堂變得枯燥沉悶，導(dǎo)致低效課堂出現(xiàn)。本文旨在改變陳舊的提問(wèn)方式，追求有效提問(wèn)，打造高效語(yǔ)文課堂。

一、“三無(wú)”式提問(wèn)，派生低效課堂

正如著名教育家齋藤喜博所說(shuō)：“教師的提問(wèn)是學(xué)生的生命?！庇纱丝芍?，我們因?yàn)楹鲆暳颂釂?wèn)的重要性，或?qū)μ釂?wèn)藝術(shù)沒(méi)有靈活掌握而扼殺了多少“學(xué)生的生命”，使得多少學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂不再感興趣，思量起來(lái)，倍覺(jué)心酸。筆者對(duì)身邊的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的關(guān)于提問(wèn)的誤區(qū)進(jìn)行了一些調(diào)查，并做了深刻的反思，將該些誤區(qū)歸納為“三無(wú)”式提問(wèn)。

1.無(wú)民主式提問(wèn)

有的教師所提的問(wèn)題只針對(duì)個(gè)別成績(jī)好的學(xué)生，沒(méi)有面向全體學(xué)生，忽略了問(wèn)題設(shè)置的最初目的是為了讓每個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō)。新課標(biāo)提出：“學(xué)生是課堂的主體。”教師的一切提問(wèn)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞學(xué)生展開(kāi)。教師應(yīng)注意學(xué)生之間的差異，促使全體學(xué)生集體參與，推動(dòng)課堂有效提問(wèn)的形成。

2.無(wú)針對(duì)性提問(wèn)

教師在課堂教學(xué)中設(shè)問(wèn)繁多且重復(fù)，很多老師上課時(shí)總愛(ài)設(shè)置很多問(wèn)題，而這些問(wèn)題總是處于交集狀態(tài)，有太多重復(fù)信息。一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，東一榔頭，西一棒槌，游離與教學(xué)目標(biāo)之外，讓學(xué)生頭暈眼花，缺少針對(duì)性且效率低下。

3.無(wú)發(fā)展性提問(wèn)

教師設(shè)置的問(wèn)題不能層層遞進(jìn)，使學(xué)生的討論與探究也是淺嘗輒止，這類問(wèn)題都說(shuō)明該問(wèn)題的設(shè)置不具有發(fā)展性。所謂的發(fā)展性提問(wèn)，是指在問(wèn)題拋出，學(xué)生積極探究尋找問(wèn)題答案之后，仍能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究問(wèn)題的興趣，仍能持續(xù)下去，并且能保持他的研究熱情的提問(wèn)，也可理解成“問(wèn)題的余熱”。我們提的問(wèn)題應(yīng)有發(fā)展性，提問(wèn)的順序要由淺入深，循序漸進(jìn)，呈階梯狀行進(jìn)，讓學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究意識(shí)得到發(fā)展。

這里列舉的是部分現(xiàn)象，但是尤其突出?！叭裏o(wú)”式提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂頻頻出現(xiàn)，把學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)一步一步給剝奪了，問(wèn)題問(wèn)了一籮筐，可是效率卻很低，學(xué)生的思維能力和閱讀能力并沒(méi)有得到提高，也難以形成有效的課堂教學(xué)。

二、“三弗”式提問(wèn)，邁向有效課堂

于是，“走向有效課堂提問(wèn)的方法是什么”便成了我們迫在眉睫要解決的難題。其實(shí)我們的老祖宗早在《學(xué)記》中就告訴了我們一條捷徑?！秾W(xué)記》云：“故君子之教，喻也，道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)?！币馑季褪钦f(shuō)君子教育學(xué)生，重點(diǎn)是誘導(dǎo)，而不是強(qiáng)牽著學(xué)生；主要是鼓勵(lì)，而不是抑制學(xué)生的進(jìn)取精神；關(guān)鍵是開(kāi)導(dǎo)，而不是直接告訴。我們?cè)谡n堂提問(wèn)時(shí)也要做到“弗牽”“弗抑”“弗達(dá)”。

1.備課備生同步，方能“弗牽”

許多教師設(shè)置了一大堆的問(wèn)題只為了把學(xué)生帶到教學(xué)目標(biāo)所指的那個(gè)地方，可是許多學(xué)生就是不往那個(gè)詞或那句話上靠，這種情況下教師硬把學(xué)生往自己備好的課上帶，甚至最后一著急自己把答案說(shuō)了出來(lái)，這就叫做“強(qiáng)牽”。這種情況的出現(xiàn)，其原因在于教師沒(méi)有準(zhǔn)備好先前的“道”?！暗馈奔础皩?dǎo)”矣，引導(dǎo)之意。我們課前備課之時(shí)就應(yīng)要想好哪些地方要引導(dǎo)，哪些地方要設(shè)問(wèn)，再把問(wèn)題拋給學(xué)生，前提引導(dǎo)得好，學(xué)生自然能達(dá)到你所期望的高度。

例如，蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《春到梅花山》這節(jié)課的開(kāi)頭有個(gè)詞——“早春”，如何讓一年級(jí)的孩子明白“早春”不是指“春天的早晨”呢？我在導(dǎo)入時(shí)先讓孩子們自己感受外邊的天氣與冬天有什么區(qū)別，讓孩子們知道剛剛步入春天仍舊有點(diǎn)寒冷。關(guān)鍵就是導(dǎo)出“寒冷”二字，讀第一句話，之后再提問(wèn)“如何理解早春這個(gè)詞，它有什么特點(diǎn)？”這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)第一句中有“寒氣還沒(méi)退盡”，立馬聯(lián)想到“寒冷”這個(gè)詞，然后對(duì)“早春”的理解自然而然就出來(lái)了。

2.鼓勵(lì)與等待并舉，方能“弗抑”

研究表明，教師提問(wèn)的范圍往往呈現(xiàn)從講臺(tái)開(kāi)始的T字區(qū)（第一排及中間兩排），提問(wèn)的對(duì)象往往是優(yōu)等生，這樣班級(jí)提問(wèn)方式缺乏民主性，我們必須明白提問(wèn)的對(duì)象應(yīng)該面向全班所有的學(xué)生，設(shè)計(jì)出的問(wèn)題應(yīng)從全班學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，要讓所有的學(xué)生都愿意開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行積極的思考，要盡量避免太難的問(wèn)題使多數(shù)學(xué)生成為配角，鼓勵(lì)的言語(yǔ)與眼神有可能會(huì)給孩子們更大的進(jìn)取心，更加積極參與到師生互動(dòng)中。另外，教師要學(xué)會(huì)在每一個(gè)問(wèn)題拋出之后學(xué)會(huì)等待，眾多關(guān)于等待時(shí)間使用效果的研究，說(shuō)明和證明了使用等待時(shí)間是完全必要的。

3.時(shí)機(jī)與啟發(fā)同抓，方能“弗達(dá)”

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！敝傅木褪翘釂?wèn)要選擇最佳時(shí)機(jī)，力求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教師要練就“火眼金睛”，細(xì)心觀察學(xué)生的表現(xiàn)，當(dāng)他們有所領(lǐng)悟，卻又無(wú)法言說(shuō)出來(lái)的時(shí)候，即進(jìn)入了“憤悱”狀態(tài)。我們要避免提問(wèn)過(guò)早，有的老師在學(xué)生對(duì)文本還不太熟的情況下就拋出了一些系列關(guān)于文本分析的問(wèn)題，這樣很難達(dá)到由啟而發(fā)的結(jié)果；提問(wèn)過(guò)遲，問(wèn)題已解決，答案人人盡知，提問(wèn)成了“馬后炮”。正所謂“學(xué)起于思，思起于疑”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自行分析問(wèn)題、主動(dòng)解決問(wèn)題。教師只有在最佳時(shí)機(jī)提問(wèn)，遵循啟發(fā)性原則，才能做到“弗達(dá)”。

從“三無(wú)”到“三弗”，我們要掌握提問(wèn)的藝術(shù)，我們只做穿線的針眼，把課堂話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，相信他們會(huì)超乎你的想象。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉珠麗.淺談?wù)Z文課堂的提問(wèn)藝術(shù)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014.

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編輯 任 壯