高職影視剪輯課程教學的嘗試性改革

俞嘉

【摘 要】目前高職院校影視剪輯課程的教學，大多仍沿用傳統(tǒng)的教學模式和思路。以教會學生使用影視編輯軟件為目的的教學，并不能激發(fā)學生對該課程的學習興趣，更培養(yǎng)不了能獨立完成作品的創(chuàng)新性技能人才。在這種環(huán)境下，高職院校影視剪輯課程應及時調整教學思路和方法，優(yōu)化課程考核方式，探索更多元化的教學手段。同時注重學生影視鑒賞能力和影視剪輯創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和提高，以培養(yǎng)適應新時期應用型人才為目標。

【關鍵詞】影視剪輯；教學手段；鑒賞能力；創(chuàng)新思維

一、影視剪輯課程的教學目標

通過影視剪輯課程的學習，使學生正確認識影視剪輯的本質，理解影視剪輯的功能和作用；掌握并能靈活運用常用的影視剪輯藝術方法；提高一定的影視藝術鑒賞能力。在充分掌握視聽語言的規(guī)律基礎上，培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)作剪片的能力。

二、傳統(tǒng)教學模式的局限性與不足

（一）教學內容拘泥于簡單模仿

影視剪輯課程教學內容主要包括理論知識和實踐操作兩方面。目前傳統(tǒng)的授課方式有兩種，一種是注重影視語言以及剪輯理論的傳授，致使學生在剪輯實踐操作技術方面匱乏。另一種是以軟件教學為主，弱化了對影視剪輯理論的傳授，以上機操作為主，學生拷貝教師操作內容。如此學生易形成一種定式的剪輯編輯思維、不易培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和影視鑒賞能力。

（二）教學模式局限于課堂

在影視剪輯的實踐教學中，大多局限于機房實操。在課堂教學中，許多教師仍在延用經典案例進行教學，素材腳本等都已確定，限制了學生自主發(fā)揮的空間，學生也缺少獨立實踐的機會，進而影響學生實踐能力的鍛煉和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）教學效果評價流于形式

雖然在教學改革中一再提倡要重視學生的過程性評價，但由于過程性評價是一種耗時耗力的考核方式，最終仍會采用期末考試來一錘定音，過程性評價就流于形式。學生會對期末評分的作品進行過多的打磨，教學無法發(fā)揮其應有的意義，與設定的培養(yǎng)目標和初衷背道而馳。

三、影視剪輯課程教學的嘗試性改革

（一）教學方法的改革與探索

在影視剪輯課程的學習中，教師可適當弱化對軟件操作的訓練，采用案例教學法和項目教學法相結合的教學方式，整個教學流程圍繞制作項目（視頻）進行教學。

案例教學在影視剪輯教學中主要是對理論知識的講授、運用。教學內容需參考教材中的基礎理論，并結合目前影視剪輯領域內的新技術、新動態(tài)，將知識和技能融會貫通在案例教學中。選取案例時，要篩選出即能講授相應知識點的，又能提升學生對影視審美鑒賞能力的視頻。讓學生帶著“這些視頻是如何拍的，畫面的構圖怎么樣，運用了哪些拍攝手法”等問題觀看案例視頻，引導學生展開討論，在討論中不斷的交流，了解在影視剪輯學習中的重點及難點，加深學生對知識結構的認知。

項目教學在影視剪輯教學中主要體現在實踐教學。項目教學是以學生為中心、教師引導為輔的教學模式，重在培養(yǎng)學生的積極性、主動性，和協(xié)作精神。可選用小組模式進行學習，每組分工不同。例如可將一個項目拆分，一組負責拍攝，一組負者剪輯制作，一組負責后期的聲畫對接，教師可對各小組分別指導，下階段，可輪換小組學習。如此，每位學生不但對整個項目的制作流程都有接觸，還能在各小組之間形成對比競爭。這樣的教學模式，既能提升學生的積極性和創(chuàng)造性，還能使課堂變得更加活躍，更具趣味性。

（二）實踐教學內容的改革與探索

傳統(tǒng)的影視剪輯實踐教學即是根據教材配套的素材按步講解操作，學生上機模仿操作，這類的實踐教學不利培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。可設計兩類實踐項目：一類是驗證性實踐項目。根據教師給定的項目創(chuàng)作剪輯影片，學生對實踐項目進行復習性學習，目的是把影視剪輯的理論與實踐相結合，在實踐中進一步理解掌握所學的有關攝像構圖、角度、機位設置和電視畫面編輯等方面的基礎理論。另一類是創(chuàng)作性實踐。在此類的實踐中，教師不應設定實踐項目主題，學生可按小組形式自主選題、策劃、方案、拍攝、編輯和制作，目的在培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力，從完成的項目作品中考察學生的理論基礎知識和創(chuàng)作技能的掌握情況。教師可在學生的實踐過程中進行跟蹤指導、實踐記錄，項目完成后組織學生進行觀摩點評，并做實踐總結。這種實踐性教學的探索和改革，將有效地培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

（三）實踐教學考核的改革與探索

可用新的教學評價手段來調動學生的主觀能動性。其一，摒棄傳統(tǒng)的試卷考試或完成指定的項目等考核方式。以學生自主創(chuàng)作，完成作品的整體質量來評分，調整平時與期末成績的占分比例，加大實踐成績在課程總成績中的比重，調動學生多參與課程實踐的積極性。其二，小組作品匯報的評分方式。采取團隊評分的方式，小組成員每人承擔的角色不同，呈現的內容就各有亮點，另匯報需介紹作品的創(chuàng)作思路及創(chuàng)作過程。匯報完成后，可由他組學生點評優(yōu)缺點，最終由教師總結點評并記錄成績。這種模擬工作團隊綜合評分模式，既有利于培養(yǎng)學生的綜合素質又有利于調動學生學習的主觀能動性。

四、結束語

隨著數字媒體的迅速發(fā)展，影視表現手法多元化的同時，人們的影視鑒賞能力也在不斷地提升。相對的，影視剪輯的理論也在不斷地豐富和更新，因此教師需不斷地充實自己，探索并嘗試更多不同的教學手段。秉持“以教師為主導，以學生為主體”的教學模式，調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)作性；更可通過與業(yè)界合作等形式拓展學生的課外實踐，有效地彌補課內實踐的局限性，全面提高學生影視剪輯的綜合運用能力。

參考文獻：

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