讓數(shù)學教學充滿文化味

劉靜蕾?オ?

[摘要]《數(shù)學課程標準》特別強調(diào)“數(shù)學教學要突顯數(shù)學學科的文化性，適當突出文化味，使學生感受到數(shù)學文化的熏陶，全面提升數(shù)學素養(yǎng)”。因此，數(shù)學教學中，教師可通過系統(tǒng)整合、文化滲透、多元互動等策略，突顯數(shù)學學科的文化味，使學生在數(shù)學文化氛圍里獲得更好的發(fā)展。

[關鍵詞]小學數(shù)學；文化味；系統(tǒng)整合；文化滲透；多元互動

[中圖分類號]G623.5[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）27003301

數(shù)學是重要的基礎學科，小學也是學生接觸數(shù)學的啟蒙階段，因此對于數(shù)學文化的傳承，能夠極大地幫助學生實現(xiàn)對數(shù)學學科更好的學習，而是否具有開闊的數(shù)學文化眼界，同樣會對學生的數(shù)學素養(yǎng)產(chǎn)生直接影響。同時，《數(shù)學課程標準》對數(shù)學學科的性質(zhì)作如下界定：“不管是數(shù)學方法還是數(shù)學內(nèi)容，或者是數(shù)學思想和語言都是現(xiàn)代文明中的重要組成部分?！边@也就意味著，數(shù)學教學實際上是對數(shù)學文化的有效傳播，只有將數(shù)學知識置于典型的文化背景中，才能夠使其更充分地彰顯出旺盛的生命力。因此，在數(shù)學課堂中，教師應當突出數(shù)學學科的文化味，使學生受到數(shù)學文化的熏陶，全面提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

一、系統(tǒng)整合，突顯數(shù)學文化意蘊

在數(shù)學教學中，教師應當有針對性地對教學內(nèi)容進行整合，突出教學內(nèi)容中的文化味，這樣既能夠幫助學生更好地將數(shù)學學習和生活實際相聯(lián)系，又可以實現(xiàn)對文化的傳承。同時，這樣教學已經(jīng)超出了一般性的實用目標，可以使學生融入數(shù)學的文化意境之中，真正理解和掌握所學的知識。

例如，教學“圓的認識”一課時，教師可為學生創(chuàng)設“圓的世界”的整合式情境，針對單元內(nèi)的教學內(nèi)容實現(xiàn)重組，使學生感受到數(shù)學文化的魅力，體會到人類的智慧。同時，在整合式情境中，教師可引導學生對自然界中的圓產(chǎn)生更深刻的認知，使學生發(fā)現(xiàn)人文中的圓的典型文化特征，最終帶領學生在多樣化的學習活動中不斷前行、不斷深入。這樣教學，使圓本身所具備的典型文化特征真正滲透進學生內(nèi)心，成為推動學生數(shù)學學習的關鍵“助力器”。真正充滿濃郁的文化特色，是對數(shù)學文化意境的有效強化?？梢?，在數(shù)學課堂中，通過創(chuàng)設整合式情境，能夠有效改變傳統(tǒng)數(shù)學教學的單一化模式，突顯數(shù)學文化的意蘊。

二、文化滲透，實現(xiàn)數(shù)學文化創(chuàng)造

在西方數(shù)學以及哲學發(fā)展史中，存在這樣一種說法：“上帝是基于數(shù)學原則而實現(xiàn)對世界的創(chuàng)造的。”由此可見，對于數(shù)學學科而言，與其認為是諸多結論的組合，倒不如說它來源于生活，是對生活以及日常經(jīng)驗的高度提煉，是一個動態(tài)發(fā)展的過程，需要不斷嘗試、不斷反思以及不斷推理和驗證，最終實現(xiàn)對重構的再創(chuàng)造。因此，在教學實踐中，教師應著重突出文化的傳承性以及創(chuàng)造性，使學生可以對傳統(tǒng)文化進行親密接觸，經(jīng)歷再創(chuàng)造的過程。

例如，教學“軸對稱圖形”一課時，基于圖形的定義，教師可以引導學生創(chuàng)造具有個性化的軸對稱圖形；教學“加法交換律和結合律”一課時，一般的算式多為綜合運用兩種規(guī)律解決問題，故而學生自創(chuàng)“加法結交律”，實際上這也可以被認為是一種創(chuàng)造，一種基于數(shù)學學習的思考方式。這樣教學，使數(shù)學課堂充滿智慧和情趣，引導學生親歷了知識的發(fā)生、發(fā)展過程，感受到數(shù)學思維方式的多樣化?？梢?，為了引導學生充分接觸、親近數(shù)學文化，教師要基于教材以及學生的認知水平，準確把握和數(shù)學文化對接的關鍵切入點。只有這樣，才能夠增強學生學習數(shù)學的興趣，才能夠充分發(fā)揮數(shù)學文化重要的引領功能，才能夠真正帶領學生更好地學習數(shù)學。

三、多元互動，營造數(shù)學文化氛圍

我國的數(shù)學文化底蘊非常豐富，各個朝代都曾經(jīng)出現(xiàn)過非常著名的數(shù)學家以及相關的數(shù)學著作，如劉輝、祖沖之等數(shù)學家，比較典型的數(shù)學著作有《九章算術》等。因此，教師應當充分發(fā)掘這些寶貴的教學資源，使其更好地融入數(shù)學教學過程中，引導學生感受數(shù)學文化的博大與精深。

例如，可以將和小學數(shù)學知識相關的史料，以板報或者數(shù)學小報等方式，促進學生了解，拓展學生的知識面，這樣既能使學生充分感受到古人的智慧，又可以有效提升學生數(shù)學學習的興趣。除此之外，教師還可以在綜合實踐活動中，讓學生以小組為單位展開課題研究，帶領學生用數(shù)學的目光了解世界，感受無處不在的數(shù)學。通過以上形式的數(shù)學活動，不僅能夠促進學生對抽象的數(shù)學知識的學習，有效培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，而且可以陶冶學生的情操，使學生在面對數(shù)學問題時懂得變換角度思考和分析，提升數(shù)學學習的思辨性，感受到深刻的人文教育。

總之，在數(shù)學課堂中，教師應充分突顯數(shù)學學科的文化味，這既是數(shù)學教學的價值追求，又是基于實踐的重要出發(fā)點以及歸宿點；既實現(xiàn)了對傳統(tǒng)文化的有效傳承，又完成了育人的重要任務；既是對“將數(shù)學窄化為課堂教學”這一理念的有效突破，又是針對數(shù)學課堂時空做出的全新界定；既有助于推動數(shù)學教學回歸于生活現(xiàn)實，又能充分發(fā)揮數(shù)學教學在關注社會以及關愛生命等方面的重要作用。

（特約編輯木清）