淺談核心素養下的語文考核機制與課程評價

胡莉莉?オ?

[摘要]圍繞學生核心素養的發展，全國范圍內正積極開展在課程、教學、評價等領域的理論研究和實踐探索。核心素養帶來的將是研判未來人才標準、精準定位培養目標、高度關注人才培養質量的教育思考維度。小學語文考核與評價的創新應圍繞著評價目標多維化、評價方式多樣化、評價主體多元化、評價的多功能化來開展。

[關鍵詞]語文教學；核心素養；考核機制；課程評價；創新思路

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）27000102

所謂的核心素養，主要指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的品格和關鍵能力。核心素養直指教學的本質，以育人為根本任務和方向，最終要實現素質教育，培養德、智、體、美全面發展的，能適應未來社會的德才兼備的人才。

基于對核心素養的理解，我們不難看出，傳統的課程評價已經無法順應課改的發展，成了課改順利進行的一個瓶頸。所以，構建能促進學生核心素養發展的考核評價體系變得尤為重要。

一、傳統的課程評價

傳統的課程評價是應試教育下產生的不健全的、畸形的評價方式。它存在著很多弊端。

1.評價主體單一化。對學生的評價往往是一種自上而下的評價。評價的導向、激勵、調節、改進等功能都難以得到發揮。

2.評價目標單一化。長期受應試教育的影響，對學生的評價往往是理解力、記憶力方面的考核。對于交際能力、實踐能力、創造能力等反映學生綜合素質方面的評價甚少。

3.評價方法單一化。評價方法以傳統的紙筆考試為主，過多的注重量化的結果，很少采用體現質性評價的手段和方法。

4.評價功能的甄別化。在傳統的課程評價中，甄別是一個重要的功能，通過考試將學生分成三六九等。只有少數學生是優秀的，大多數學生都是一般或更低層次的。這種方式無法對學生形成客觀全面的評價，也不能公平公正地對待每一個學生。

二、小學語文考核與評價的創新思路

核心素養要落地的今天，考試機制和課程評價革新的時代要求我們進行蛻變，以實現師生共贏，為促進課程改革服務。

1.考核評價目標多維化

終結性評價往往一味地注重學生考試所取得的成績，過于關注碎片化知識和孤立技能的習得，強調標準答案，太過于脫離學生的生活實際，且常常忽視了學生學習的過程。而傳統的課程評價重知識，輕能力和情感態度價值觀；重智育，輕德育培養。

隨著經濟全球化的不斷深入，各種思想文化交相融合，學生成長環境也在發生著深刻的變化。當前的社會形勢提出要發展我國學生的核心素養，而基于核心素養的課程評價也應以促進學生的全面發展為目標，實現對學生知識、能力和情感態度價值觀的綜合評估。新的課程標準提出，語文教學的總體目標是發展學生的“聽、說、讀、寫”的能力，即有一定的識字量和詞匯量；能寫一手好字；能讀懂一篇文章或一本書；能學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往；能寫一篇內容具體、文從字順的文章。而這些目標的考核并不能從考試卷中一一體現出來。比如，“聽”“說”就無法進行筆試，而“讀”“寫”雖然可以用考試來反映，但也比較有限，不夠全面。所以，僅以考試成績來作為評價依據顯然是不科學、不合理的。

核心素養的評價目標要實現多維化，就應關注學生的學習過程，從指導單一的知識技能轉向關注學生的綜合素養發展，從而矯正以往重智輕德，忽略情感態度價值觀的偏失。評價過程中也不能孤立各學科的測試結果，而應該以學科整合的視角對學生的綜合素質進行客觀有效的評估。

2.考核評價方式多樣化

核心素養是非常復雜的建構體系，包括了多個不同維度，也跨越了不同類型的任務形式，這種復雜性要求考核評價方式要多樣化。新課標也指出，語文學習評價是為了全面而準確地考查學生所達到的學習水平和學習狀況，為了全面檢驗和修進學生的語文學習和教師的課程實施。而單一的學習成績的考核評價方式已經不能滿足檢驗的全面和科學化了，所以必須向多樣化的考核方式轉化。因為，單一或孤立的證據，無法支持對學生核心素養的充分推斷。例如，創新能力、文化意識、審美觀念等都是潛在的無法用紙筆直接觀測的。教師在教學過程中應注意收集、積累能夠反映學生語文學習與發展的資料，采用“成長記錄袋”等各種方式來記錄學生成長的過程，堅持定性評價和定量評價相結合，全面反映學生語文學習的狀態及水平。評價方法除了紙筆測試外，還有平時的行為觀察與記錄、問卷調查、面談等多種方法。學校和教師要對學生的成長過程和考試成績進行分析，評價結果除了有等級和分數外，還可以用有代表性的客觀事物來描述學生語文學習的進步，并提出建議。通過收集不同場合、時間、形式的多方面的證據，對學生進行重復性、跨時間的測量和證據收集。這樣才能準確充分地對學生進行考核，并促成學生核心素養的形成。

3.評價主體的多元化

核心素養的復雜性還決定了多元評價的必要性。我們要將教師的評價、學生的自我評價和學生之間的相互評價結合在一起。首先，要充分重視教師在評價中的主導作用。因為教師在教學中通過評價能最直接、最及時地發現問題，然后進行調整與改進，最終實現“從評中學，從學中評”。例如，英國的國家課程考試體系中，就把越來越多的評價主動權交給了教師。其次，學生之間的評價也非常重要。學生之間的互評會給考核提供各種不同證據、不同資料和不同視角，幫助我們形成全面的結論。另一方面，學生互評有助于同伴之間互相促進和激勵，最終形成學習共同體。再次，學生的自我評價在課程評價中也起著舉足輕重的作用。通過自我評價可以看到自己的不足，促進學生自我反思，不斷完善學習方法，還能讓學生體驗到自主學習帶來的成就感，激發他們自主學習的愿望和動機。

綜上所述，評價主體的多元化能從不同視角了解學生的學習過程，能尊重學生的個體差異，有利于每個學生的健康全面發展。

4.課程評價的多功能化

語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，目的是為了考查學生實現課程目標的程度，檢驗和改進學生的學習和教師的教學效率，改善課程設計、完善教學過程。語文教學應發揮課程評價的多種功能，尤其要突出評價的發展性功能和激勵性功能，重視對學生學習潛能的評價，以促進學生的學習和發展，為打造適合學生的教育創造有利的支撐環境。要想實現課程評價的多種功能，只依托傳統的測試還遠遠不夠。核心素養下的人才培養，立足于學生綜合素質的發展，而課程評價的多種功能可以有效的、有目的的、有方向的實現核心素養立德樹人的根本任務！

隨著教育改革的全面深化，核心素養將會是未來五年中國教育的一大主題。學科、課程、評價等領域也將會是核心素養能否全面落實的抓手。所以，課程的考核與評價在改革大潮中也應該順應改革的需要日益成熟完善，對學生的綜合素質進行客觀有效的評估。核心素養下的課程考核制度和新型的評價機制能夠充分發揮素質教育的引導作用，從而在真正意義上實現徹底擺脫應試教育，成功完成向素質教育過渡的目標。

目前，新課改的思想已在逐步擴大并推進，考核與評價機制定會順應時代的發展日趨完善。作為一名教師，要發揮課程體系中最具能動性的作用，將先進的教育理念、教學方式融入并貫穿于課程的設計和組織、課程的評價等每一個環節中，讓核心素養順利落地，實現真正意義上的素質教育，為社會的發展培養德才兼備的人才。當然，這個過程不是一蹴而就的，甚至需要面對很多阻力 ，但即使過程艱難，只要我們懷著堅定的信念，不忘初心，就能靜待花開！

（責編劉宇帆）