淺析初中語文課堂中的有效提問

楊馥婷

摘 要：課堂效率是保證課堂教學質量的關鍵問題。如何在一節完整的語文課堂上達到教學的最高效率，越來越多的專家學者和語文教師給予了高度關注。提問作為教學中師生互動最頻繁、最普通也是最有效的溝通方式，當然成為首要課題。研究課堂有效提問對于學生的發展、教學效率的提高、教師能力的推進都有著不可小覷的作用。國內外許多專家學者與權威人士都已經對課堂的有效提問進行了大量的研究，并且取得了一定的成果。

關鍵詞：初中語文；課堂；有效提問

課堂提問是一種非常有效的教學手段，也是課堂活動的重要組成部分，它對于激活學生思維、培養學生能力、提高學生語文素養有著重要的作用。有效的課堂提問能夠調動學生學習的積極性、主動性，搭建起師生交往互動的橋梁，為學生學習營造出和諧的氛圍，激勵學生在自主探究、合作交流中發展、成長。

我們知道課堂提問是通過師生在課堂上的提問與回答的互動，讓學生獲得普遍進步實現個體的充分發展。那么，如何促進初中語文課堂的有效提問，下面就從幾個方面分析：

一、創設生活問題，激發學生興趣

“興趣是最好的老師。”對于感興趣的問題，學生就能夠集中注意力、積極思維，從而增強學生自主學習的意識。在課堂教學時，教師根據教學內容設計與生活相關聯的問題，在拉近知識與生活距離的同時，也拉近了學生與知識的距離，從而讓學生有更大的激情與熱情參與到學習活動中。再者，根據生活問題，激發了學生思考的積極性，活躍課堂氣氛，有效地突破了教學重難點，讓學生在興趣上得到發展，思想上得到教育，能力上得到提高。在實際教學中，不少教師的課堂提問要么過于簡單，諸如“是不是”“好不好”之類的提問，表面上課堂氣氛熱烈，實際上流于形式，華而不實，促成學生惰性思維的形成；要么提問超出了學生的認知水平，抑制了學生創新思維的發展，挫傷了學生學習的自信心；要么提問語言含糊不清，讓人捉摸不透問題的實質，把學生引進學習的“死胡同”，難以提高課堂教學的實效性。

二、掌握提問技巧，提高課堂實效

課堂提問不能是隨意的，要注意提問的技巧性和科學性、針對性，以活躍學生的思維，激發學生的興趣，做到適時而問、適當而問、問得具體、問得自然。教師提問要把握好提問的時機，在重點、難點、疑點時提問，這樣才能夠突出童點，攻克難點和疑點，拓展學生的思路，培養學生的創造性思維能力。同時教師給出的問題要具體、精煉，不能過于籠統，讓學生不知所措，造成答非所問的結果。這樣才能使學生在思考和回答問題時思路更開闊，對于知識的認識更到位，也就可以使課堂教學收到更大的實效。好的課堂提問，既非伸手可得，又非高不可攀。同時要求教師提問語言要規范，簡明扼要、針對性強。“學起于思，思源于疑”，只有進行精心設計科學巧妙的課堂提問，讓卓有成效的提問貫穿于整個課堂中，才能使課堂妙趣橫生，構建讓人滿意的課堂，激發學生的思維活力。

三、面向全體學生，引領共同進步

課堂不能是教師與個別學生的對話，而是要面向全體。新課程的核心理念是“人人都能獲得良好的初中語文教育，不同的人在初中語文上得到不同的發展”。課堂提既要向體學生，還要關注個體差異，即因人施教，讓所有學生在所有情況下得到最大的進步，所以在教學時，就要注意對于不同的學生提出不同的問題，如優等生可以提問難度較大的問題，中等生可以提問一般難度的問題，學習有因難的學生則可以提問一些最基礎的問題，這樣人人都能得到成功的體驗，也就對學習更有信心，從而達到共同進步的目的。這樣在保證都能達到基本教學目標的前提下，讓所有學生都收獲到了成功，促進了學生的共同進步

新課標要求盡量讓全體學生通過探索、思考、觀察、操作、想象、質疑和創新等豐富的認識過程來獲得知識，使過程和結論融合起來，知識能力和諧發展。

總之，在語文課堂上，教師運用新穎、多變的有效提問形式，激發學生的興趣和文化探索的欲望，既發展了學生的思維，又培養了學生的創新意識。提問是一種藝術，要把握其中的技巧，只有為學生營造出和諧的氛圍才能讓學生勇于探索、樂于發現，從而提高課堂教學效率。課堂提問其實就是師生互動交流的過程，有效的提問也就能使師生都能得到成長與進步，構建和諧的課堂。

參考文獻：

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