如何讓數學課堂充滿活力

李遠寧?オ?

[摘要]數學課堂只有充滿活力，才能激發學生的學習興趣，使學生積極主動地進行學習。因此，教師要想方設法讓數學課堂充滿活力，這樣既能培養學生靈活運用所學知識解決問題的能力，又能使學生體驗到成功的喜悅，不斷深入探究、學習數學。

[關鍵詞]數學課堂；活力；學習氛圍；問題情境；動手操作

[中圖分類號]G623.5[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）24004001

《數學課程標準》指出：“數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”因此，教師在課堂中應引導學生快樂地、生動活潑地學習數學。那么，教師怎樣做才能讓數學課堂充滿活力呢？下面，我根據多年的教學實踐，談談自己的見解和做法。

一、重學習氛圍，讓學生參與數學教學

在數學教學中，營造良好的學習氛圍，能夠建構師生、生生間和諧的人際關系，最大限度地激發學生的學習潛能，提高學生參與數學學習的積極性。同時，現代教育理論認為，要使學生在課堂上積極主動地探究數學知識，必須建立良好的師生關系，營造和諧、愉悅的學習氛圍。如教學“比例的意義”時，教師通過呈現放大前后的兩張照片以及相應的數據，先讓學生寫出照片放大前后長與寬的比，再引導學生觀察寫出的比，激活他們已有的知識經驗，使學生發現照片放大前后長與寬的比相等，可以寫成等式，從而得出比例的概念——表示兩個比相等的式子叫作比例。在這樣和諧、愉悅的學習氛圍中，既增強了學生數學學習的興趣，引導學生對所學的數學知識進行思考及歸納，又提高了學生分析和解決問題的能力。

二、重問題情境，讓學生親近數學

亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇開始。”因此，在數學課堂中，教師要培養學生質疑問難的習慣，教會學生質疑的方法，想方設法讓學生喜歡提問，使學生在學習過程中不斷發現問題、提出問題、解決問題。例如，教學“圓周率”時，教師先出示大小不同的圓并量出每個圓的周長及直徑，然后讓學生寫出每個圓的周長和直徑的比，再算出每個比的比值。在這個過程中，有學生提出問題：“為什么每個圓的周長和直徑的比值是一樣的呢？”這時教師可相機引出圓周率這個概念，引導學生深入探究所學知識。由此可見，學生能提出這樣的問題，得益于教師創設的問題情境。

三、重動手操作，讓學生體驗數學

羅杰斯認為，要使學習具有意義，就要讓整個人全身心地參與學習活動。因此，在數學教學中，教師要精心準備好學生動手操作的相關材料，讓學生在動手操作中獲取數學知識，培養他們學習數學的興趣，促進學生的發展。例如，在引導學生推導圓錐的體積計算公式時，教師先提出以下問題讓學生預習：“圓柱的體積公式是什么？圓柱和圓錐的體積之間有怎樣的聯系？”然后準備好等底等高的圓柱、圓錐和沙子，把學生分成四組，讓學生量一量圓柱和圓錐的底面積與高，再將圓錐體容器裝滿沙子，倒入圓柱體容器中。在學生做實驗過程中，教師提醒學生注意發現、思考其中的規律，完成后各組匯報結果，歸納總結。實驗結束后，學生在組內討論自己的發現和思考，最終得出結論：圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體積的三倍，圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一。這樣教學，不僅能引導學生對新舊知識進行有效整合，而且潛移默化地滲透了一些重要的數學思想，如轉化思想等，培養了學生合作探究的能力。

四、重自主探索，讓學生“再創造”數學

數學學習過程，是學生自主探索知識的過程，是一種根據自己的親身體驗，用自己的思維方式去“再創造”出有關數學知識或數學規律的學習活動。因此，教師應打破學生被動接受數學知識的局面，精心組織學生進行自主探究的學習活動。例如，教學百分數應用題時，教師先出示兩道題讓學生計算，一道是分數應用題，另一道是把分數轉化成百分數的應用題，旨在使學生通過計算掌握分數應用題的解題方法及懂得分數與百分數之間可以相互轉化。然后教師讓學生互相批改并相機提問學生，引導學生總結出分數應用題的解題方法，為完成本節課的新授任務奠定基礎。接著，教師把學生分成四組，出示百分數應用題，讓學生完成題目后各組派代表匯報學習成果，講一講百分數應用題的解題方法。最后進行練習及小結，使學生明白百分數應用題與分數應用題的解題方法基本相同。

五、重生活應用，讓學生實踐數學

數學源于生活，因此教師在教學中應讓數學回歸于生活，使學生體驗到數學的價值，激發學生自主探究的興趣。數學知識在現實生活中應用的例子有很多，如學習“長方形的面積”后，可讓學生計算學校籃球場的面積是多少；學習“比例尺”后，可讓學生把校園的平面圖畫出來等，這些活動使學生充分體會到數學的魅力。

總之，教師要想方設法讓數學課堂充滿活力，這樣既能培養學生靈活運用所學知識解決問題的能力，又使學生體驗到成功的喜悅，不斷深入探究數學、學習數學。

（責編杜華）