如何激發學生數學學習興趣

劉淑敏?オ?

[摘要]“興趣是最好的老師。”數學教學中，激發和培養學生的學習興趣，必須遵循學生的心理特征和認知規律，只有讓學生品嘗到成功的喜悅，才能使學生不斷深入探究所學知識。

[關鍵詞]小學數學；激發；學習興趣

[中圖分類號]G623.5[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）24003701

研究表明，學生興趣越濃厚，注意力越集中，觀察越細致，思維越清晰，學習效果越好。然而，隨著年級的逐漸升高，學生學習數學的愉快體驗卻呈下降趨勢，如我校喜歡數學的學生僅占25.6%，遇到難題能夠積極思考的僅占25%。面對這一現象，如何在數學教學中激發和培養學生的學習興趣，充分調動學生學習數學的積極性、主動性顯得尤為重要與迫切。

一、遵循認知規律，引導學生發現數學的奧秘

“興趣是最好的老師。”同時，《數學課程標準》（2010版）指出：“數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生的興趣，調動學生的積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。”興趣是入門的向導，是學習的動力。學生只有產生了興趣，才會積極地去探索、發現數學的奧秘。

數學教學中，教師應了解和掌握學生的心理特征，激發學生的學習興趣，使學生通過探究真正理解和掌握所學的知識。首先，教師要善于利用學生渴望關愛的心理，架起情感溝通的橋梁。這是激發學生產生興趣的關鍵所在，所以數學教師要用親和力感染學生，使學生熱愛自己，進而喜歡數學學科。據調查統計，學生因為喜歡數學老師而喜歡數學的占50.7%，其中最喜歡數學老師的語言生動、風趣幽默、耐心細致、和藹可親。其次，教師要善于利用學生好奇心強的心理，巧妙導入新課。如教學“分數大小比較”一課時，教師講《豬八戒分西瓜》的故事：“炎炎夏日，酷熱難耐，師父讓八戒去找水。八戒找到了一個西瓜，因找西瓜有功，八戒要求多吃。師父讓他吃1/5，其他人吃1/4。悟空照此分完西瓜后，八戒氣得跳了起來。這是為什么呢？今天，我們就比一比是1/4多，還是1/5多。”聽完故事后，學生產生探究的欲望，積極探究所學知識。再次，教師要善于利用學生求知欲強的心理，適時創設情境。如教學“乘法分配律”時，教師給學生講高斯在很短的時間內計算出自然數從1到100的求和的故事，激發了學生的好奇心，使學生探究的興趣大增。

二、堅持以生為本，讓學生體驗到自我的價值

傳統的數學教學，學習內容遠離學生的生活實際，忽視了學習是學生的生命體驗過程，導致學生只會生搬硬套和死記硬背知識，毫無情趣可言。這種教學模式嚴重挫傷了學生學習數學的積極性，使學生失去學習數學的興趣。《數學課程標準》要求“課堂教學不再是教師的‘一言堂，而應充分發揮學生的自主性”，因此教師必須從教學模式上下功夫，讓學生真正成為學習的主人。

首先，教師課前應精心準備。學生的學習離不開教師的精心準備和適時引導，所以教師除了備教材外，還要備學生，在此基礎上精心設計教學。其次，營造寬松、自由、活躍的課堂氛圍。教師要以組織者、引導者的角色參與到學生的學習活動之中，充分尊重和信任學生，引導學生在沒有束縛的思考中發現問題、探究問題和解決問題。再次，讓學生真正參與到教學活動中來。愛玩、好動是兒童的天性，所以在課堂教學中，教師可讓學生動手操作，這樣既符合學生的認知規律和心理特征，又能讓學生真正理解所學知識。如教學“三角形內角和”一課時，教師在引入新課后讓學生量出三角形三個內角的度數，再把它們加起來，使學生發現三角形三個內角之和為180度；然后讓學生畫一個任意三角形，并將三個內角剪下拼在一起，發現所拼成的角是一個平角；最后讓學生自己歸納得出三角形的內角和是180度。這樣教學，既滿足了學生的學習需求，又讓學生不斷深入探究，真正理解了所學知識。

三、注重積極評價，使學生品嘗到成功的喜悅

成功的體驗是提高興趣的最佳強化物。學習動機與學習興趣能促進知識、方法的掌握；反過來，掌握了知識和方法，又會激勵和增強學習動機與學習興趣。只有在克服困難中品嘗到成功的喜悅，學生才會增強學習的信心和興趣，出現“越學越愛學”的現象。因此，教學過程中，教師要恰如其分地運用認同、肯定、表揚和鼓勵等手段，增加學生愉悅的情感體驗。哪怕教師在施教中的一次微笑、一個信任的眼神、一句鼓勵的話語，對學生而言都是莫大的支持和鼓舞，都會增強學生的學習自信心。同時，教師也可以采用獎勵五角星、小貼圖和口頭夸獎、全班鼓掌等方式，對學生的進步給予肯定，激勵學生不斷進步。如對考試成績好的學生，可以給予“你真棒！繼續努力，相信你一定會取得更好的成績”“你真聰明”“如果再細心一些，你會更出色”等激勵性的評價；對于考試成績差的學生，評價應以鼓勵為主，如“老師相信你，你一定行的”“只要努力，就會成功，相信自己”“加油，再加油，一定會有進步”等。這樣可以拉近師生之間的距離，激活學生的思維，增強學生的學習興趣。

總之，數學教學中，激發和培養學生的學習興趣，必須遵循學生的心理特征和認知規律，只有讓學生品嘗到成功的喜悅，才能使學生不斷深入探究所學知識。

（責編杜華）