如何在語文課堂中培養學生的口語交際能力

李少菊?オ?

[摘要]口語交際能力是指一個人通過聽、說進行交際的能力，它是一種外在的能力，是語言能力的外化。同時，培養學生的口語交際能力，是語文教學的重要目標之一。因此，在口語交際教學中，教師要善于創設情境，讓學生愿說；構建和諧課堂，讓學生敢說；創設教學情境，引導學生會說，從而達到培養學生口語交際能力的目的。

[關鍵詞]口語交際能力；培養；愿說；敢說；會說

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）24002801

《語文課程標準》在總目標中強調指出：“口語交際要使學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”因此，教師必須從各個方面重視學生口語交際能力的培養，努力探索各種行之有效的方法，增強學生進行口語表達的欲望，進一步提高學生的口語交際能力。

一、善于創設情境，讓學生愿說

因為小學生的生活經驗少、詞匯量少，所以教師應在口語交際訓練中結合學生的認知水平和學段特點，創設生動逼真、活潑有趣的口語交際情境，使學生置身其中，產生不吐不快的情結。同時，教師應當靈敏地把握時機，適時展開恰當的話題，讓學生在情境互動中進行自然流暢的語言交流，有效培養學生的口語表達能力。

例如，教學《秋天的圖畫》時，教師應帶領學生走出教室，走到山間地頭，在學生真實感受秋天美麗景色的同時，引導學生表達出自己對秋天的喜愛感情。另外，教師還可以利用學生喜歡畫畫的特點，讓學生動手畫一畫秋天的美麗景色，并讓學生嘗試描述自己眼中的秋天。在美麗的大自然中，學生自然而然地打開了話匣子，豐富生動的語言如泉水般涌出。

口語交際是需要口、耳、眼、手等多種感官并用，才能實現的語言實踐活動。課堂教學中，教師創設情境進行教學，不僅能刺激學生的口、耳、眼、鼻等多種感官，而且增強了學生的表達欲望，使學生在愉悅的情緒中進行語言交流，進而提高了學生的語言表達能力。

二、構建和諧課堂，讓學生敢說

縱觀當前的口語交際課堂，有許多學生金口難開。一方面，學生不夠自信，害怕被教師批評，害怕被同學嘲笑；另一方面，口語交際課堂形式呆板。因此，教師應尊重學生的個性，努力為學生營造民主、和諧的教學氛圍，鼓勵學生大膽討論、勇敢評說，從而激發學生的表達欲望，增強學生的學習自信心，促進學生語言能力和邏輯思維能力的提高。

例如，教學《釣魚的啟示》時，對于“該不該放走這條魚”，父子倆看法不一致。因此，筆者在課堂上舉辦了一場小小的辯論賽，把學生分為正反兩方，正方的辯題是 “該放”，面臨道德選擇時，要守住道德底線；反方的辯題是 “不該放”，好不容易釣到了這么大的魚，放走了多么可惜，而且周圍又沒有人看到，沒有人知道“我”是什么時候釣到魚的?；诖耍處煈獏⑴c其中擔任主席，并對學生的發言及時進行引導、點評和總結。辯論賽上，學生積極思考、自由交流，大膽地說出自己的觀點，課堂氣氛非?；钴S。

營造和諧的教學氛圍，既激活了學生的思維，又調動了學生參與口語交流的積極性，有利于培養學生的口語交際能力。

三、創設教學情境，引導學生會說

1.在朗讀課文中豐富學生的語言

朗讀是語文教學中的重要環節，也是口語交際訓練的重要途徑。通過多種形式的朗讀，不僅能提高學生的閱讀能力，而且能讓學生豐富語言、積累詞匯、獲得感悟、培養語感。為學生的口語交際活動創設情境，使學生有一種似曾相識、身臨其境的感覺，慢慢引導學生進行口語交際。

例如，教學《桂林山水》時，教師先帶領學生反復朗讀課文，體會桂林的山美、水美。然后引導學生思考：“我們家鄉是否有這么美的景色？學生是否可不可以學習作者的寫法和借鑒文中優美的詞匯描繪自己家鄉的景物呢？”學生根據文中的寫法和詞匯來描繪自己的家鄉，將家鄉美景充分展現出來。通過這樣的學習和借鑒，既讓學生積累了詞匯、豐富了語言，又使學生從無話可說變為能說、會說。

2.在課外延展中豐富學生的語言

課外延展是進行口語交際訓練的重要途徑。進行課外延展，不僅給學生提供了口語交際的廣闊空間，而且讓學生養成反饋課文的好習慣，使學生在口語交際過程中學會思考、學會表達。

例如，教學《開國大典》后，教師根據課文提出問題：“在開國大典上，如果你正好是一名參加游行的群眾，或者是一名攝影記者，你準備拍攝哪些鏡頭，為什么？”由于學生已經熟悉了課文，就變得有話可說了。通過課外延展，使學生的語言表達能力得到了提高，也進一步提高了學生的口語交際能力。

總而言之，口語交際是一門藝術，更是一種智慧，是人們生活、生存的基本技能。因此，進行口語交際訓練時，教師應結合課堂教學的實際情況，積極創設有效的教學情境，選取恰當話題，引導學生主動參與、大膽評論、自由表達，從而有效培養學生的口語交際能力。

（特約編輯木清）