淺談語文教學與生活之關系

宋潔坤?オ?

[摘要]在教學實踐中，如何增加學生基本的語言文學知識，進而提升學生整體的語文素養，是語文教師所面臨的一個重要問題。在語文教學中引入生活元素，讓學生在生活中增強對語文的感悟力，就能實現學生語文素養的提升。

[關鍵詞]語文教學；生活元素；感悟力

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）24000602

新課標注重對學生語言文字能力、文學修養、健全人格和品德的培養，而這并不能僅僅通過簡單的課堂就能實現，必須結合學生的日常生活推進。因此，我們在教學中必須引入生活的元素，讓生活激活教學，同時培養學生在日常生活中觀察、體驗、感悟的習慣和能力，從而有效提升學生的整體語文素養。

一、在教學中引入生活的元素

在語文教學中，學生能否理解一篇課文，理解得又有多深，這取決于學生在課文之外的現實感悟。因此，在教學中營造生活的氛圍，使用多種手段幫助學生多維度地感受課文，是語文教師必須要做好的工作。

1.通過情感代入，提高學生的文章理解力

生活中，通過設身處地的情感代入，我們能由個人的感受推己及人，觸摸到別人的內心，這種方法能有效幫助學生理解課文。在《青山處處埋忠骨》這篇課文中，毛澤東對毛岸英的無限思念、他的喪子之痛以及不想讓悲痛感染其他人的復雜情感，對于小學生來說是難以真切體會到的。為此，我在課堂上給學生設置了以下兩種情形：父母長期在外地工作，自己難得見他們一面，分外想念；家中對自己特別好的親人去世，自己心中難過。我讓學生進行設想并說出自己的真實感受，有的學生甚至說著說著就痛哭起來。當他們再次閱讀課文時，對毛澤東的思想情感的理解就不一樣了。

情感代入的訓練讓學生們懂得了從別人的角度去思考問題，對塑造其健全的人格和優良的道德品質有著重要的作用。

2.通過生活中的實物，培養學生觀察事物、提煉生活的能力

在語文教材中，不少課文的內容都是描寫生活中常見的動植物的，但學生大多對平常的事物熟視無睹，并不能發現其獨特的內涵。而這種能力的培養又是語文教學的追求，也是學生素質的體現。因此，在教學中我們應激發學生敏銳的觀察力。

我在教五年級上冊《落花生》這篇文章時，先提問：“你們對花生和花生植株熟悉嗎？”很多學生吃過花生，也見過花生植株，但讓他們描述花生植株時卻又抓不到特點。為此，我專門拿了一棵花生植株和一把花生到課堂上。當學生們看到實物后，對這尋常之物多了一份好奇，都仔細觀察起來。同時，我還拿了一枝月季展示給大家看，讓學生對比兩種植物的不同之處。近距離的觀察與對比，有助于學生理解《落花生》的含義，更有助于培養他們觀察生活、提煉生活的能力。

3.將視覺形象融入課堂教學中

對文字的理解需要想象來支撐，但小學生理解文字的能力和想象力比較有限，不過，他們對活生生的場景、動漫、視頻等視覺形象有較強的感悟力。當文字教學轉化為視覺呈現出來時，就正好吻合了這個階段學生的學習特點，他們的學習效果就會特別好。

比如，我在教學五年級上冊《狼牙山五壯士》一文時，找了相關的影視資料，借助多媒體形式，讓學生看到了五壯士為了掩護群眾和連隊主力部隊的轉移，誘敵上山，頑強殲敵，最后英勇跳崖的感人場面。有了直觀感受，我還為學生編排了情景劇，讓他們模擬演出了五壯士跳崖的場景。在這樣的情境中，五壯士的英雄氣概也就可感可觸了。

4.把課堂搬進大自然之中，讓大自然給學生“上課”

人類從大自然中走來，在大自然中學會了生存、領悟了美，大自然就是我們最好的課堂、最好的老師。在小學階段培養學生對自然的感悟能力尤為重要。

如六年級上冊《山中訪友》一文描寫了大自然的美景，作者有著親近大自然的多種美妙感受。如果僅僅通過語言文字來體會，學生的理解會蒼白許多。為此，我在學習課文內容之后，要求學生利用雙休日的早晨，或者雨后的傍晚，到梧州的白云山、玫瑰湖、蒼海湖以及郊區的田野、山林中，去親近大自然。同時讓學生對照課文，在相同的場景中朗誦相應段落。比如，走到樹林中，就念誦：“走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神?！庇鲆娚饺?，就念誦：“我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？”在吟誦之間，學生在實景中就能感悟到作者奇妙的文學思維，其中的修辭手法也會熟稔于心。

看得出，大自然這個課堂給予了學生靈感和創造力，而他們的口語、寫作能力也將在這樣的訓練之中得到提升。更重要的是，學生懂得感悟美、欣賞美，也在美的熏陶中完善了自我的人格。

5.鼓勵學生大膽展開想象

人類的創造力來源于想象。在素質教育下，課堂教學對學生想象力的培養雖然作用有限，但能起到很好的引導和啟發作用。文學作品擁有無盡的想象力，是培養學生創造力的極好載體。

小學五年級下冊《祖父的園子》一文中描寫的景物一切都是自由的，花是自由的，鳥是自由的，菜是自由的，蟲子是自由的，空氣里彌漫著自由……為了讓學生感受到作者自由的童年，我引導他們大膽地想象：“花是怎樣自由的？鳥是怎樣自由的？菜是怎樣自由的？蟲兒又是怎樣自由的？”學生經過大膽的想象，說出了“牽牛花愛爬多高就爬多高”“芒果花喜歡開幾朵花就開幾朵花” “梨花愿意結幾個果就結幾個果”“喜鵲喜歡唱就唱”“燕子喜歡停在哪棵樹梢就停在哪棵樹梢”“西紅柿喜歡穿什么顏色的衣服就穿什么顏色的衣服”，等等。無意間，學生們將生活中的動植物擬人化，想象的翅膀慢慢張開。

二、在生活中發現語文的魅力

生活中處處都有語文的影子。語言文字存在于我們生活的每一個角落，街頭巷尾、電視電影、手機互聯網，以及人與人之間的交流，都離不開它。它的魅力就環繞在我們身邊，課本里只是它精彩的濃縮。因此，在現代語文教學中，我們要訓練學生語言文字的運用能力，讓他們能夠運用語言文字來增加生活的樂趣，發現生活中語文的魅力。

1.在家庭教育中學習語文

家庭是孩子們活動的第一空間，如何利用他們與家長的互動來提高他們的語言文字能力，這也許更多的是家長的事情，但教師在其中也起著不可或缺的引導作用。

比如，我給孩子和家長布置了一項“飯桌兩分鐘”的語文活動，要求學生每天吃飯前把在學校里、班級里、同學間發生的事跟家長說一說，要能說出最有意思、最有感觸的見聞。這能訓練學生對語言的組織能力及對身邊事物的觀察能力，而家長也能對學生在學校的情況有所了解。

2.在社會實踐中學習語文

處處留心皆學問，社會是語文教學的大課堂，教師應特別利用好這個課堂，推進語文教學。

在開展五年級上冊的綜合性學習活動《遨游漢字王國》時，我讓學生在逛街時留意街頭廣告，尋找街頭的錯別字。活動剛開展幾天，學生們就找到了許多錯別字，在尋找的過程中，他們加深了對錯別字的辨別力。另外，針對當今社會一些時髦的廣告用語，如理發店的“今日說發”、首飾店的“掌上名珠”、電器店賣冰箱的“凍力十足”，等等，我讓學生們討論這種偷換同音字的現象，分辨哪些用法是破壞語言文字規范，哪些是妙筆生花的。學生們就像一個個文字小法官，主動去指出并糾正不規范的語言文字。這樣，通過辨別與思考，學生們掌握了語言文字的知識，更懂得了規范的語言文字對于社會發展的重要性。

總之，語文是活的。教師必須用活的材料、活的方法，把語文教學與生活拉近、融合，讓學生們感受到無處不在的語文魅力，享受到無與倫比的語言樂趣，獲得心靈的洗禮，提升精神的空間。

（責編劉宇帆）