基于核心素養的小學數學課堂教學的實踐思考

章莉

（江蘇省宿遷市沭陽縣南湖小學）

摘 要：學生發展核心素養要真正變成學生的“核心素養”，必須改變課堂教學方式。為適應人才培養的需要，數學課堂教學時要遵循主體性原則、目標性原則、問題性原則、情感性原則，激發學生的學習興趣，鼓勵學生主動參與，啟發學生獨立思考，注重學生之間的交流與合作，幫助學生積累數學活動經驗，掌握數學思維方法，養成良好的學習習慣，促進學生核心素養的發展。

關鍵詞：數學教學；主體性原則；目標性原則；問題性原則；情感性原則

一、主體性原則

課堂教學應是教師和學生積極參與的和諧共生的活動過程。

教師是教學活動組織者、實施者，其主導作用體現在：

1.要有專業自覺性

教師要有努力提升自身專業素養的自覺性，將課堂作為自我成長的最堅實的平臺，加強理論與實踐的聯系，不斷反思、不斷提升自我，并將自己的教育理念、專業能力內化到教學設計、活動組織中，用心營造學生的學習環境，更好地促進學生的發展。

2.要有專業自主性

教學中教師不能對教材、教參機械套用，做知識的“販賣者”，而要發揮教學的自主權，從學生的視角，用發展的眼光，創造性地使用教材，有效地選擇教學策略，要變以往機械執行“教什么”為自主確定“如何教”。

3.要有教學靈活性

學會融會貫通，主動向書本學習、向同伴學習、向名師學習，批判性地吸納，能因時制宜、因生制宜靈活設計教學，不斷豐富教學智慧，形成個人教學特色。

學生是學習的主體，其主體性體現為：（1）學生具有學習的自主性。可以參與教學內容的確定，自主選擇學習方法；（2）學生具有學習的能動性，能對自己的學習活動進行調控與批判，可以主動地發現問題、創造性地解決問題；（3）學生是學習活動的實踐者，知識、方法、能力在自主建構中實現內化提升。教師主導作用的發揮是為了更好地促進學生主體性的發揮，而學生主體作用的發揮又必須以教師主導作用的發揮為前提，并對教師主導作用的發揮提出更高要求，從而進一步促進教師主導作用的充分發揮，師生雙方在相互推動中促進雙方的不斷進步、不斷發展。

二、目標性原則

課堂教學目標主要回答了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”的問題，教學目標定位是否準確，直接影響到教師對“如何教”以及“如何實施對學生學習效果評價”問題的回答與實踐。針對目前教學中出現的教學目標虛化，影響教學有效性的現象，教師應從以下幾方面著手，有針對性地確定教學目標。

1.研讀標準

課程標準是一個整體的目標體系，其中總體目標規定了學生經過長時間學習所要達到的長遠目標，而學段目標規定了學生學習的階段性目標，教學目標是對課程標準中學段目標的具體化。教師要正確理解課程標準與教學目標的關系，將課程標準作為教學目標制定的重要依據，教師要能準確領會與把握課標精神，特別是總體目標及學段目標要求，關注其中的發展與變化。

2.領悟教材

教學內容是教學目標具體制定的操作內容，教師要認真研讀教材，找準教學內容的重難點、技能提升的培養點、合作學習的操作點、思想方法的滲透點、情感態度的著力點，讓教學目標具體化、細致化。

3.分析學情

同樣的教學面對不同的學生，教學效果會有所不同，這就要求教師要以學定教。課前，教師要關注學情，研究學生已有的認知基礎，了解學生對相關知識的掌握情況，分析學生的思維水平和認知需求。教師只有準確把握學情，才能使制定的教學目標有針對性、可行性，才可能實現目標，提高課堂教學的有效性。

三、問題性原則

“問題”是數學的心臟，課堂教學應以“問題”為主線，教學過程應以“問題解決”為標志，是師生共同參與發現和提出問題、共同探索分析和解決問題的過程。學生有效的學習發生在解決具有一定挑戰性的問題的過程中，其主動性、能動性、創造性得以充分發揮。

1.激趣、啟動

教師要抓住教材的主要矛盾，依據學生已有的知識經驗和心理水平，創設一個能充分喚醒學生好奇心、激發學生求知欲、調動學生主動探索的問題情境，以誘發學生學習的內部動因，給學生思維的方向、探究的目標，充分發揮學生的學習主體能動性。

2.調節、監控

學生在問題探索過程中，教師不僅要調控學生自主探究的進程，還要關注學生全面參與探究的效度，適時進行科學探究策略的指導。盡管學生是探究過程的主體，但在研究過程中并不是一帆風順的，一方面，學生在思考過程中會出現思維受阻、思路脫節現象，教師要適時啟發、引導，讓學生打通思維障礙，順利解決問題；另一方面，學生在探究過程中受認知水平影響，會出現簡單判斷、盲目猜想的現象，教師要進行科學引導，讓學生的探究活動建立在合理預測、有效嘗試、科學探究和推理論證上，以減少學生在問題解決過程中出現的偏差，讓學生適時調控學習進程，使學習進入更高層次。

3.反思、體悟

學生問題解決之后，教師要組織學生對問題解決的過程進行反思：反思研究過程、反思研究方法、反思研究結果等，并對自己的學習質量和學習效果進行評價，以使學生悟得思想方法，發展數學能力。

四、情感性原則

課堂教學的功能在于“傳授知識、啟迪智慧、潤澤生命”，它以促進人的生命發展為教學的邏輯起點和教學價值皈依。教學中遵循情感性原則要注意兩點：

1.教師對學生的激勵、鼓舞

教師要矢志不渝地把學生放在最重要的位置，尊重每一個學生，關注每一個學生，滿足每一個學生的需求，善待每一個學生，啟迪每一個學生的智慧，相信每一個學生生命的意義，增強學生的歸屬感；把學生看做是具備知、情、意、行等各方面特征的個體，要讓學生真切感受到教師對他們的重視、關懷與期望；要以學生的生命發展為立足點，根據學生的特點、知識基礎、能力水平、需要、興趣等進行教學設計；要積極喚醒和保持學生的學習興趣，給學生提供學習的心理支持和策略指導，增強學生積極的情感體驗，讓學生獲得學習的成就感。

2.學生之間的尊重、寬容

課堂教學強調學生的參與學習，強調學生之間的交往互動，強調學生之間的合作分享。學生有效合作的前提是學生之間的尊重信任，只有學生彼此之間建立信任關系，才能使合作成為可能，也才能使合作學習順利進行。學生也要學會寬容他人，真誠地理解他人的情感、行為，以同理心對待他人的不同意見、短處和過錯，在小組學習中能積極參與，協同他人共同解決問題。

參考文獻：

[1]張文質.我們是怎樣做生命化教育研究的[M].福建：福建教育出版社，2009.

[2]王文英.以核心問題統領教學[J].小學數學教師，2015.

編輯 高 瓊