新課程理念下英語課堂教學中合作學習的運用

衛枝萍

摘 要：《英語新課程標準》將合作學習列入內容標準，旨在將學習重心從過分強調學生單一學習向合作學習轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化。合作學習既是教學要達到的一個重要目標，也是當前基礎教育新課程改革倡導的新學習方式之一，它貫穿于英語教學的各個環節。

關鍵詞：英語教學；合作學習；運用

在當前初中英語教學中普遍存在課堂教學沉悶，學生學習英語主動性和積極性低下的狀況，學生對英語學習缺乏興趣和信心，有一些學生甚至直接放棄了英語的學習，視英語學習為沉重的包袱。作為一名初中英語教師，要想大面積地提高英語教與學的質量，應轉變課堂組織形式，改變教師的教學方式和學生被動接受語言知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道語言知識和綜合運用的機會，促使他們形成主動參與、勤于動手的能力。以學生為主體，激發學生的積極性和主動性，培養學生的合作意識和能力，重視和加強學生合作學習。

一、合作學習在初中英語課堂中的應用策略和建議

在課堂教學中開展合作學習活動的方式很多，根據不同的課型采用不同的方式：

1.合作學習在英語聽寫教學中的應用

詞匯學習一直是學生學習英語最大的“攔路虎”，多年來，一直沿用領讀——默寫——講解的方式，效果不理想。在合作學習的教學模式下可先讓學生在小組內自學單詞，由發音好的學生進行示范，不會讀的通過向其他小組或者是教師請教來解決，自學后可以讓小組集體朗讀單詞，同時糾正個別錯誤的發音。會讀之后進入拼寫記憶階段，拼讀記憶之后可以以小組為單位進行聽寫，聽寫往往由組內英語成績最棒、責任心最強的學生來進行，聽寫之后組員之間交換批閱，最后每個小組把錯誤的單詞寫在黑板上，強化記憶，引以為戒。小組合作學習詞匯，調動了學生的主動性積極性，同時又可增加學生的訓練量，減輕學生的心理負擔。

2.合作學習在英語閱讀教學中的應用

隨著教材難度的加深閱讀量也大幅度地增加。如果采用傳統的教學方式，師生難以完成教學內容。因此在處理閱讀材料時，教師可以讓學生獨立預習課文，找出課文的重點、難點和疑點，然后在小組之內采用小組討論的方式進行合作交流，一起解決預習出現的問題，取長補短，彌補自己的知識缺陷。最后讓同學在全班范圍內進行講述，與同學們分享自己的收獲并共同解決存在的問題，教師適時進行點撥，讓學生在動態的合作交流中獲得知識。

3.合作學習在英語口語教學中的應用

口語在英語教學中起著十分重要的作用。口語學習不同與書面學習，它更依賴集體行為，要求人與人之間用語言直接進行交流。僅僅靠課堂45分鐘，教師與學生之間的交談是遠遠不夠的，學生的對話能力無法實現質的提高。而分組合作中，可以不斷變換練習方式。以討論問題為例，合作小組同學圍繞某一話題或為找到一個問題的解決辦法進行討論。如“Mary的母親病了，但Mary工作很忙不能回家看望并照顧母親”，請學生進行小組討論為她出主意，要求盡可能使用情態動詞。總之，合作小組活動的成功取決于各參與者之間的相互依賴、啟發和幫助，取決于教師的正確引導。

4.合作學習在英語寫作教學中的應用

寫作是學生綜合運用英語能力的一種體現，很大程度上體現了學生英語水平的高低。因此，英語課堂寫作教學可以遵循“熟悉要求——小組討論——獨立寫作——伙伴編輯——教師點評”的程序進行。在寫作開始前，教師可以先就每單元的核心內容給出寫作話題，讓學生通過小組內的共同討論，加深對題目的認識和理解，集中不同的見解，捕捉合適的觀點，然后根據討論結果，確定可寫的內容、寫作時態、文章結構等，小組成員每人根據選定的題目獨立進行實際的創作。寫好后，每個組員依次評改同組其他成員的作文，并用紅筆劃出精彩的句、段，就錯句討論改錯，最后定稿。教師可以就文章的思路和結構，以及時態方面發表評論，提出修改意見。

二、學生合作學習過程中教師應注意的幾個問題

在合作學習中，教師所采取的任何一種方式都應體現學生學習的主體性、學生活動的互動性和語言的交際性。

1.選擇適當的合作學習時機

合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據教學內容、學生知識情況，選擇有價值的內容，有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的內容只需要個人獨立學習或開展全班教學。而較復雜的、綜合的學習內容，可采用合作互助的學習方式。但一節課中，不宜安排過多的小組合作學習的次數和時間，注意不要為了“合作學習而合作學習”，防止隨意性和形式化。

2.教師要創設能激發學生學習興趣的、較為真實的語言環境

興趣是最好的老師，興趣是激發學生有效學習的內在動機。海倫·凱勒曾說：當一個人感覺到有高飛的沖動時，他將再也不會滿足于在地上爬。口語訓練中，如果能夠創設具體實用的語言環境，讓學生像演戲般表演，不斷體驗成功，學生將會發揮出自己最大的潛能，去興致勃勃地從事口語練習。

3.善于引導學生主動參與教學活動，正確對待學生的語言錯誤

在課堂教學中，有時對于老師的提問，主動舉手發言的學生寥寥無幾，許多學生即使知道答案，由于怕說錯、丟面子而不愿回答。究其原因，這與有些教師見錯必究的做法有很大關系，其結果導致學生失去了學好英語的自信心。因此教師應正確對待學生所犯的語言錯誤。在學生陳述時不要輕易打斷他們的發言，小錯誤不必一一糾正，可在總結時指出普遍和典型的錯誤，經常對他們講一些激勵的話語，鼓勵學生大膽發言。

總之，合作學習模式充分體現以教師為主導，學生為主體的教學原則，有利于建立新型的師生關系。同時，合作學習突出語言的運用，重視語言的實踐性和語言能力的獲得。這是一種新的教學理念，是讓學生真正動起來的理念。我們教師要不斷更新教學觀念，推進英語課程的改革，重視小組合作交際，重視生生互動，使學生之間相互合作，相互學習，相互協調和相互競爭的品質得到了培養，有利于培養學生良好的心里素質，調動和發揮學生學習的積極性，提高學生英語交際能力，解決個別差異，縮小兩級分化，有效提高中學英語教學質量。

參考文獻：

[1]曾琦.合作學習的基本要素[J].學科教育，2000（6）：7.

[2]中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：師范大學出版社，2001：7-29.