基于系統(tǒng)功能語言學框架下的大學英語閱讀教學

劉佳玲

摘 要：閱讀在英語學習中占有重要地位，是英語學習的重要手段，也是大學英語教學中的重點和難點。系統(tǒng)功能語言學的應用，能夠幫助學生理解英語文章中的交際意圖，挖掘出字里行間中的深層含義，從而提高大學生英語閱讀水平。本文根據教學經驗總結，論述了系統(tǒng)功能性語言在大學英語閱讀教學中的實際應用。

關鍵詞：系統(tǒng)功能；語言學；大學英語；閱讀教學

一、前言

英語是世界通用語言，在現代教育中體現出重要地位。對于大學英語來說，與其他階段的英語教育存在很大區(qū)別，要求學生必須掌握英語的使用和閱讀，為今后大學生發(fā)展奠定良好基礎。系統(tǒng)功能語言框架下的大學英語閱讀教學，能夠很好的幫助學生理解文章內容，提高學生對英語學習的自信心。因此，大學英語教師在教學過程中要學會利用系統(tǒng)功能語言理論來構建英語課堂。

二、什么是系統(tǒng)功能語言學框架

系統(tǒng)功能語言學框架是由英國著名語言學家韓禮德建立，以人類學和功能學為基礎，促進人們對英語語言的理解。在該理論中，強調了語境的重要性，將語言中的功能性和工具性有效突出。韓禮德通過系統(tǒng)功能語言學框架的提出，明確了語言和社會之間的關系，對語境進行強調，重視語言的應用功能和社會功能，并對如何實現這些功能進行強調。在語言教學過程中，系統(tǒng)語言學的應用，對語言教學起到了重要促進意義，它實現了將語言轉換成特殊符號，形成了一個學習系統(tǒng)。另外，在韓禮德的研究過程中，將語境分為語場、語旨和語式，并將語言的功能總結為：人際元功能、概念元功能、語篇元功能，通過三大功能的相互協調，發(fā)揮出語言的作用。

三、系統(tǒng)功能語言學框架下的大學英語閱讀教學

在《語言教學》一書中，韓禮德強調：語言學與語言教學本身并沒有太多聯系，但是有了語言學理論，可以增加人們對語言的理解能力。因此，基于系統(tǒng)功能語言學框架下的大學英語閱讀教學，可以從根本上彌補傳統(tǒng)英語教學中存在的不足，將大學生的英語水平有效提高。

（一）系統(tǒng)功能語言分析教學法的內容

在該教學方式中，以系統(tǒng)功能語言學為基礎，在特定的語言環(huán)境中構建了展示框架，提高了學生的理解能力。一般來說，當學生看到一篇英文文章之后，都會關注文章的語篇意義、經驗意義和人際意義，這也體現出每個單詞在不同語境中，可以體現出不同的含義。

對語言這種多重含義來說，值得引起人們對語言構建中的價值進行深入探討，將每一個學科當做一種特定的語言進行探討。因為語言中的語法系統(tǒng)可以讓英文表達出特有的含義，因此，教師在家學過程中，一定要注意語言功能的分析，根據實際語境揭示出文章所表達的具體含義。例如，在一節(jié)大學英語課堂上，教師首先讓學生理解文章中實際發(fā)生了什么，特別是時間、地點、人物等關鍵要素的理解。另外，教師還在課堂上令學生以不同角度去理解文章，比如說旁觀者、參與者和作者等，不僅加深了學生對文章的理解，還讓學生對英語閱讀產生了濃厚興趣。

通過系統(tǒng)功能語言分析，為學生提供了學習的可行性策略，同時為學生提供了一種語言的討論方式，讓教師和學生意識到不同語境下的語篇特征和功能特征有所不同。利用系統(tǒng)功能語言分析，學生可以掌握英語語言的貫通方式，在理解內容的前提下，來對自己想要表達的語言進行構造，最終實現英語閱讀水平的提升。

（二）系統(tǒng)功能語言學框架下的大學英語閱讀教學過程

在大學英語閱讀教學中，首先要幫助學生明確文章結構，培養(yǎng)學生在閱讀過程中，將思路集中在文章整體結構和框架之上，迅速理解文章大概含義以及作者的寫作意圖，分析出文章細節(jié)、難點，讓學生實現對文章更好的理解。

例如，在大學英語閱讀教學過程中，教師會經常提出以下幾個問題：

How is this text organized？

What is going on in this text？

What is the author is perspective？

在沈陽大學一節(jié)英語閱讀教學中，英語教師李老師將文章中的每個句子的構成都進行詳細劃分，以及所有表現出語篇意義、經驗意義和人際意義的句子。

在第一步教學工作開展中，李老師首先讓學生分析文章中的語篇含義，確認句子主位，一般來說，主位是每個句子的開始點，學生通過對文章的理解，尋找人物、日期以及其他具有標志性的主位，從而確保語篇含義的及時掌握。

接下來，李老師讓學生文章以哪種過程類型為主，從而分析出文章中的經驗含義，學生們也在學習過程中產生出濃厚的學習興趣，對事件和人物如何再現進行積極的討論。

最后，李老師通過對文章中的語氣、情態(tài)進行合理總結，來表明作者是如何通過詞匯來進行人際關系的闡釋。

通過上述教學案例，說明了語篇含義、經驗含義、人際含義三者是同時存在的，這三個問題的回答也是統(tǒng)功能語言學框架建立的重要基礎，它有助于學生在學習過程中，理解觀點表達過程中的語言和詞匯的選擇，從而促進了閱讀水平的提高。

（三）功能語言分析教學法的優(yōu)越性

功能語言分析教學法在大學英語閱讀教學中所關注的首要問題是語篇的含義，與此同時，語篇也是社會語境下的產物，反映出社會意圖和文化特征，實現了語篇和社會文化意義聯系在一起。例如：在傳統(tǒng)語法教學大綱中，將語言分為不同部分，在教學過程中，教師可以根據大綱中規(guī)定的內容，按部就班的進行教學。但從教學效果上來說，學生并沒有領悟到英語語言中的真正含義，更不能將所學知識運用到實際交流中。

綜上，可以總結出功能語言分析教學法的優(yōu)點：第一，該教學法有助于教師將課文結構進行分類，幫助學生識別和理解各類語言獨特的文章。第二，功能語言分析教學法增加了學生深層次閱讀能力，并能在課堂上形成良好的互動交流，將閱讀中遇到的問題及時解決。因此，系統(tǒng)功能語言學框架的制定，有利于大學生英語閱讀水平的整體提升。

四、總結

語言是人際交往的基礎，在社會交流中充當重要媒介，同時也與人類的思維和認知情況緊密關聯。在語言學習過程中，語境化是學習者形成語言交流必備的基礎能力，而功能語言分析教學法正是幫助學習者成功理解語境，并通過聯系上下文，讓學生擁有合理推測的能力，因此，教師在大學生英語閱讀教學中，應注意使用功能語言分析教學法。

參考文獻：

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[2]夏麗芳.系統(tǒng)功能語言學的語境理論在大學英語教學中的應用[J]. 亞太教育，2015（33）：104.