實施情境教學提升歷史課堂教學效率研究

陳德剛

（江蘇省蘇州文昌實驗中學校，江蘇 蘇州 215151）

摘 要：認識情境教學的要素和在歷史教學中實施情境教學的優勢，并實施有效的情境教學，有助于提升歷史課堂教學效率。文章從歷史教學中存在的主要問題、對情境教學的認識、歷史教學中情境教學的優勢、歷史情境教學的主要策略四個方面，對實施情境教學提升歷史課堂教學效率進行研究。

關鍵詞：初中歷史；情境教學；教學效率；策略

中圖分類號：G424；G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）19-0076-02

在歷史教學中有效地應用情境教學法，可以提高課堂教學效果。然而，在情境教學法的運用過程中還存在許多問題需要進一步改善。比如，課堂上采用的情境多而雜、情境的信息量不足，情境的創設不能很好地把握教學的重點與難點，情境的創設不符合學生的學習實際情況，等等。那么，如何才能有效地開展歷史情境教學呢？文章將對此進行研究。

一、歷史教學中存在的主要問題

長期以來，受應試教育的影響，部分教師一味地讓學生背誦歷史年代和歷史事件及歷史事件發生的時間，不對歷史事件的意義及其現實作用進行分析和探究。有些教師過分地看重學生的考試成績，對學生如何應用歷史知識解決現實問題和展望未來基本不提，導致學生的應用能力下降，無法促進學生的個性發展。有些教師在日常的授課中單憑口頭講解，沒有或很少創設教學情境，導致歷史課堂教學氣氛沉悶，沒有活力，學生的學習積極性較低。還有部分學生認為歷史不是主要學科，成績好壞并不重要，因此，學習積極性不高，在學習任務的完成上應付了事，得過且過。

二、對情境教學的認識

所謂情境教學，是指在教學過程中教師針對教學內容有目的有計劃地創設一些生動有趣、具體形象、情感濃厚的教學環境和教學場景，引導和組織學生進行情感體驗，降低學習難度，激發學生的求知欲，幫助學生理解教學內容，掌握知識，增長技能，從而提高教學效果，提升學生的學習效率，實現身心等方面的全面發展。在實際教學中，情境教學具備很強的可操作性，學生也樂于參與其中，并能進行積極主動的學習。因此，情境教學受到了教師和學生的喜愛。

三、歷史教學中運用情境教學的優勢

教師在歷史教學中運用情境教學，可以通過創設歷史情境，對歷史事件進行重現，激發學生對歷史學習的積極性，調動學生學習的主觀能動性，引導學生更好地理解歷史知識，從而不斷地提高學生的學習興趣，提升學生的歷史素養。而傳統的歷史課堂教學，部分教師只是滔滔不絕地講授課本知識，學生處于被動接受的狀態，這種灌輸式的教學導致學生對歷史學習越來越沒有興趣。運用情境教學可以吸引學生的注意力，激發學生學習興趣，促進師生的交流和互動。教師創設情境展示課堂教學內容，能給學生一種身臨其境的感覺，讓學生走進歷史事件之中，體驗到歷史的真實性，引起他們情感上的共鳴。情境教學的運用，更容易讓學生理清歷史脈絡，引發他們主動探究的積極性和主動性，有利于學生形成歷史知識網絡。

四、歷史情境教學的主要策略

1. 創設語言情境，引起學生共鳴

語言生動是教師的基本素養之一，教師使用聲情并茂的語言進行教學，能夠讓學生在情感上產生共鳴，具體生動的語言能激發學生對教學內容產生濃厚的求知欲望。在歷史教學中，教師可以通過創設語言情境，引發學生情感共鳴，讓學生牢記歷史事實。比如，在教學“南京大屠殺”的內容時，教師對于侵略者的暴行可使用悲憤的語言進行陳述，并帶有痛恨的表情，甚至可以咬牙切齒或眼含熱淚地進行講述。這樣，很自然地就能讓學生走進那段不堪回首的歷史，讓學生在情感上產生共鳴，從而告訴學生不忘國恥，增強學生的愛國主義情感。又比如，在教學“甲午戰爭”時，教師可對海戰情景進行繪聲繪色的描述，一方面可以激發學生對英雄的敬仰，另一方面可以激發學生對侵略者的痛恨。

2. 創設問題情境，培養學生思維

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”在歷史教學中，教師要學會創設問題情境，讓學生學會質疑，培養學生思維能力。教師創設的問題情境要具有合理性，問題情境的創設要能啟迪學生進行獨立思考和自主探究。在教師的指導下，學生在問題情境中學習歷史、探究歷史，解決問題。比如，在教學“大澤鄉起義”的內容時，教師要告訴學生這是歷史上第一次大規模的農民起義，然后設置問題情境：假如陳勝、吳廣他們在發動起義前夕天空突然下起了大雨怎么辦？如果在起義前夕有叛徒出賣了這次起義的消息又怎么辦？如果起義失敗了是選擇投降還是選擇逃跑？教師要指導學生根據當時的歷史情境去分析問題，讓學生進行自主探究，目的是培養學生思維能力，讓學生學會多角度思考問題。又比如，在學生學習了“科舉制度”的內容后，教師可以創設這樣的問題情境：假如你是科舉制度下的一名考生，想要考取功名，你應該讀哪些書？再比如，在學生學習了“宋朝商業文化的繁榮”的內容后，教師可以創設這樣的問題情境：假如你在宋朝的開封，你可以去哪些地方娛樂或者消費？創設的問題情境，能夠將學生帶入到歷史情境中，感受或者想象歷史人物的生存狀況和精神面貌，從而加深對歷史知識的理解。

3. 創設表演情境，提升學生素養

很多歷史內容與現實生活相距較遠，在各個層面都有很大的差別。教師在教授歷史內容時，光靠單一的說教會存在很大的不足。教師可以根據教授的歷史內容創設表演情境，直觀地呈現歷史畫面，讓學生身臨其境，激發他們的學習熱情。盡管創設表演情境會耽誤一定的教學時間，但學生參與積極性高，能夠通過表演情境加深對歷史知識的認識。在表演情境的創設中，學生不僅是參與者，更是創造者。學生要讓自己的表演順利進行下去，就必須多進行自主性學習，對歷史事件、時代背景、因果關系、文化習俗等各個方面都要熟知。比如，在教學“八國聯軍侵華戰爭”的內容時，教師可以創設一個模擬播報時事的表演情境，把侵略者的暴行和人民奮起反抗的場景表演出來，讓學生對歷史事件有更深刻的印象。再比如，在教學“分封制”內容時，教師可以創設情境，讓學生通過短劇表演的形式進行學習，借助表演，學生對古代分封制下的血緣關系的重要性有更加清醒的認識，同時了解到受封者能夠享受的權益和承擔的責任義務。

4. 創設道具情境，培養學生直觀感

為了給學生留下鮮明的印象，教師在歷史課堂上需要借助道具創設情境，最大限度地去呈現歷史情境，讓學生記憶深刻，過目不忘。道具的范圍很廣泛，道具情境能夠讓復雜的歷史變得簡單，使抽象的事物形象化，讓學生容易理解和接受。道具的使用能夠啟發學生的思維，激發學生學習的興趣，在培養學生能力和進行思想教育方面都有積極的作用。教師合理地使用道具情境，能提高教學效率，較好地完成教學任務。比如，在教學“原始人”章節的內容時，教師就可以向學生展示北京人的頭像，給學生直觀感。又比如，在教學“九·一八事變”時，教師借助圖片展示相關場景，讓學生對侵略者無比仇恨，激發學生的愛國情感。

5. 創設媒體情境，培養學生想象力

在現代教育中，多媒體已經得到廣泛的應用，教師可以通過多媒體創設情境，將歷史背景、歷史事件以視頻和聲音的形式呈現給學生。學生對多媒體教學有濃厚的興趣，他們能夠在直觀的媒體情境下對歷史內容進行輕松的記憶。教師在使用多媒體情境教學時，要對媒體內容進行評述，讓學生積極思考，體會和感悟教學內容，大膽地進行發言。學生通過視聽，腦海里進行積極的反應，容易對歷史教學內容展開想象。比如，在教學“南京大屠殺”的內容時，教師通過播放《南京大屠殺》的紀錄片，讓學生隨著影片的播放想象當時的情境，了解事件的真相和經過，從而對侵略者深惡痛絕，增強學生的愛國主義情感。

五、結束語

總之，在歷史課堂教學中，情境創設的策略有很多，但目的只有一個，那就是必須為教學服務。歷史教師對歷史情境教學的研究不能止步，要不斷進行創新和完善，使情境教學更高效，提升歷史教學效率和質量，從而提高學生的歷史素養。

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