提高語文閱讀教學有效性的策略研究

李麗麗

（黑龍江省肇東市實驗小學，黑龍江 肇東 151100）

摘 要：提高語文閱讀教學的有效性，教師應做到以下幾點：一是結合多媒體教學，提高閱讀教學的有效性；二是結合提問，提高閱讀教學的有效性；三是結合仿寫，提高閱讀教學的有效性；四是結合討論，提高閱讀教學的有效性。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性；多媒體

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）19-0056-01

新課程改革實施以來，如何提高語文閱讀教學的有效性始終是一線教師不斷追求的目標。為提高語文閱讀教學的有效性，廣大語文教師采用不同的教學策略，勇于開拓和實踐，不斷創新教學方法。由于采取的策略不同，所起到的教學成效也不盡相同。如何提高語文閱讀教學的有效性呢？下面，結合教學實踐對提高閱讀教學有效性進行研究。

一、結合多媒體，提高閱讀教學的有效性

多媒體對一線語文教師而言，是再熟悉不過了，進入21世紀后，各學校均已配備多媒體教學設備。多媒體的融入為提升語文閱讀教學的有效性提供了動力，因此，語文教師應學會靈活運用多媒體，提高閱讀教學的有效性。例如，《植物媽媽有辦法》一課，主要講述蒲公英媽媽、蒼耳媽媽及豌豆媽媽將“孩子”送出去的辦法。但部分學生的生活經驗有限，很難充分理解課文內容?；诖朔N情況，語文教師可用多媒體分別呈現蒲公英媽媽、蒼耳媽媽及豌豆媽媽將“孩子”送出去的過程。多媒體視頻更具直觀性和生動性，可以進一步加深學生對相關知識內容的理解，這一點比教師反復依靠口頭描述效果要好得多，也更能提高語文閱讀教學的有效性。

多媒體是現代教育技術的重要組成部分，作為新時代的語文教師，要學會利用多媒體進行教學，學會利用多媒體提高語文閱讀教學的有效性。多媒體的科學合理運用，為語文教學質量的提升提供了幫助。

二、結合提問，提高閱讀教學的有效性

要提高閱讀教學的有效性，語文教師在閱讀教學中僅針對課文內容進行講解是遠遠不夠的，還應在課堂中適時向學生提問，通過提問調動學生思維，引導學生更深層次地理解課文內容。例如，教學《蜜蜂引路》時，為加深學生對課文內容的理解，語文教師可以這樣向學生提問：“同學們，閱讀本篇課文后，你們能告訴老師蜜蜂究竟在為誰引路嗎？”問題提出后，有學生很快答道：“是為列寧引路?！薄懊鄯鋵⒘袑幰蚰睦锬兀俊薄耙蝠B蜂人那里?！背酥猓Z文教師還可提問：“列寧為什么要親自去尋找養蜂人呢？他找養蜂人要做什么呢？”就這樣，在師生一問一答之中，學生們迅速地把握住了課文的梗概。

為提高語文閱讀教學的有效性，在語文閱讀教學之前，教師應科學地設計課堂中所提出的問題。要對提出的問題進行反復琢磨和推敲，爭取讓提問更為簡練，更具啟發性，引導學生的思維發展，加深學生對課文內容的理解。

三、結合仿寫，提高閱讀教學的有效性

仿寫是對學生進行寫作訓練的重要途徑，在閱讀教學中引導學生進行仿寫，不僅能培養他們的寫作能力，還能在一定程度上加深學生對課文內容的理解。因此，語文教師在閱讀教學中可適當引導學生依據相關句子進行仿寫，進而不斷提升閱讀教學的有效性。例如，教學《金色的草地》時，在講解課文第一段時，語文教師即要求學生根據課文第一段內容進行仿寫。有學生這樣仿寫：“老家的老屋前是一大片空地，春天來了，爺爺會在空地上撒下各式各樣的花種。當五顏六色的花兒爭相開放的時候，這片空地就變成了一個美麗的花園。”還有同學仿寫道：“我家的屋后有一片稻田，當迎來金秋十月時，稻穗就會變黃，一眼望去一片金色?！鄙鲜龇聦戨m然不能稱之為精彩，但也是學生在對課文內容深入理解的基礎上完成的，這一點是值得肯定的。

在語文閱讀教學中，教師不需要過分拘泥于一字一詞，對其進行一一講解。應適當引導學生依據相關句子進行仿寫，這樣，可以引導學生加深對相關句子的閱讀和理解，提高閱讀教學的有效性。

四、結合學生討論，提高閱讀教學的有效性

語文課堂不應成為教師的一言堂，而是要充分尊重學生在課堂中的主體地位，因此，語文教師在適當的時候應引導學生就相關課文內容進行討論。學生們對課文內容進行討論的過程，即是其思維發散的過程。例如，教學《為人民服務》一文時，語文教師要引導學生結合課文及熱播的電視劇《人民的名義》展開廣泛討論。在討論中有學生說道：“在《人民的名義》這部電視劇中，我最欣賞李達康書記這個人物。這樣的公務員做到了始終為人民服務，李達康書記的優秀品質值得廣大公務員認真學習?！焙芏鄬W生都發表了自己的看法，雖然看法不同，但反映了學生的心聲。

在語文閱讀教學中，引導學生進行討論的內容不應有所局限，可適當放寬討論內容。學生討論不僅能活躍課堂氛圍，還能提高語文閱讀教學的有效性。

五、結束語

教學實踐表明，提高語文閱讀教學有效性的策略很多，比如結合多媒體提高閱讀教學有效性、結合提問提高閱讀教學有效性、結合仿寫提高閱讀教學有效性、結合學生討論提高閱讀教學有效性等。無論采用何種教學策略，語文教師均應充分尊重學生在課堂中的主體地位，充分做到以生為本。

參考文獻：

[1]錢春香.有效的教學評價成就高效的課堂教學——談在小學語文教學中如何實施有效的教學評價[J].陜西教育，2013（10）.

[2]楊九俊.小學語文課堂診斷[M].北京：教育科學出版社，2005.