馮美娟
【摘 要】交流是人與人之間情感的溝通,內(nèi)心的表白,是現(xiàn)代教育改革發(fā)展必不可少的精髓。在國家大力提倡“素質(zhì)教育”風起云涌的今天,數(shù)學交流更是彌漫、充盈于師生、生生之中,召喚著師生創(chuàng)造力、智慧的涌動和勃發(fā)。積極有效的互動是課堂教學成功的關鍵。學生在互動中不但獲得知識與技能,而且能發(fā)展情感,形成人格。
【關鍵詞】交流;合作;個性;共享
新的《數(shù)學課程標準》指出:“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動和共同發(fā)展的過程。數(shù)學課堂中的任何教學活動,都離不開師生雙方的互動,數(shù)學課堂沒有了互動,也就沒有了課堂教學的活動和師生的對話與溝通。”由此看來,積極有效的互動是課堂教學成功的關鍵。學生在互動中不但獲得知識與技能,而且能發(fā)展情感,形成人格。
數(shù)學交流是現(xiàn)代數(shù)學教育的精髓,從世界各國近年來的數(shù)學改革來看,都十分重視數(shù)學交流能力的培養(yǎng)。因此,在由“應試教育”走向“素質(zhì)教育”的今天,我們要讓數(shù)學交流走進每一節(jié)數(shù)學課,為全面提高學生的素質(zhì)服務。那在數(shù)學教學中,教師和學生應該如何互動呢?
一、課堂討論 合作共享
課堂討論是學生依據(jù)教師或?qū)W生提出的問題,在集體中相互交流個人的看法,相互學習、啟發(fā)的一種教學形式。不僅能促使學生思維的發(fā)展,還有利于認識的深化,增強參與和合作意識,活躍課堂氣氛。學生在相互交流中,真正實現(xiàn)資源共享,知識與情感的“雙贏”。例如在討論“0為什么不能做除數(shù)”時,課堂氣氛活躍異常。生甲:0÷0=1,因為1÷1=1;8÷8=1;100÷100=1……由此得出,兩個相同的數(shù)相除的商都是1,那么0÷0也不例外。生乙:0÷0=0,因為0÷1=0;0÷2=0;0÷100=0……0除以任何非零數(shù)都得0,所以0÷0也應該是0。過了一會兒,學生丙說:“我認為0÷0=2。因為0×2=2,根據(jù)除法的意義可以得出0÷0=2”。這時,“一石激起千層浪”,教室里一下子炸開了鍋。學生都拼命搶著說“0÷0=3”、“0÷0=4”、“0÷0=5”……他們爭論不休,各有各的理由。此時教師及時“收網(wǎng)”:“同學們說的都很有道理,說明大家都很愛動腦筋。那么0÷0到底等于多少,它有沒有固定的答案”“沒有”“因此,0÷0的商不確定。”接著,教師再啟發(fā)學生思考:通過剛才的討論和研究,我們能不能給“0作除數(shù)會得到怎樣的結果”這個論題下個結論呢?學生紛紛表示:0不能作除數(shù),0作除數(shù)沒有意義。以上過程中,學生真正體驗了交流的快樂,在交流中實現(xiàn)了自我的價值,增強了學習數(shù)學的自信心和創(chuàng)造力。
二、換位思考 思維互現(xiàn)
傳統(tǒng)的教育學習,強調(diào)教師講,學生聽。學生成了儲存知識的容器,師生很難有有效的數(shù)學交流。而新的數(shù)學課程標準則強調(diào):教師是學生學習的合作者、引導者和參與者,教學過程是師生共同交流、共同發(fā)展的互動過程。如果在課堂教學中,師生互換位置、互教互學,彼此形成一個真正的“學習共同體”,有利于學生暢所欲言。在解惑答疑的過程中,充分鍛煉學生運用數(shù)學語言交流的能力,呈現(xiàn)和展示教師的思維。在角色互換之中,實現(xiàn)師生思維的互動、交流。
三、小組合作 深思細辯
小組合作是當今教學中一種重要的學習方式,這種學習方式為每一個學生創(chuàng)設了表現(xiàn)自我的寬松氛圍,使學生的思維顯示出積極的狀態(tài),能較大程度地發(fā)揮集體互助力量。一位同學的發(fā)言往往會引發(fā)其他幾位學生的思維火花,促使小組各成員從不同角度,用不同方法提出更好的想法,從而達到對問題的較全面、較深入的認識和理解。
“三角形的認識”教學中,為使學生進一步認識三角形的穩(wěn)定性,教師可設計這樣一個環(huán)節(jié):使活動的四邊形穩(wěn)定,要求小組合作完成這個任務。
學生在小組活動中個個出謀劃策、積極配合,忙得不亦樂乎。學生在小組合作的寬松的發(fā)展空間中,相互交流,擦亮了思維的火花,學生提出了五種解決方法:
方法(一)、給四邊形框架的接頭處多釘幾根鐵釘,使其穩(wěn)固。
方法(二)到方法(五)都是給四邊形框架加釘木條。
教師接著讓學生小組合作驗證哪種辦法好,最后學生在實驗和辯論中自己發(fā)現(xiàn):只有使四邊形框架上出現(xiàn)三角形框架才能使其穩(wěn)定。這樣,學生對三角形的穩(wěn)定性又有了進一步的認識,而且在探索中使學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。在上述過程中,突出利用小組合作,把學習的主動權真正交給了學生,通過營造民主和諧的學習氛圍,讓學生在小組合作活動中充分動手、動腦、動口,多種感官協(xié)調(diào)參與,既發(fā)展了智力,又培養(yǎng)了學生數(shù)學交流的能力。
四、面向全體 有效互動
在實際的教學中,很多時候我們的師生互動僅僅局限于教師與個別優(yōu)秀學生的互動。這樣的互動有時是需要的,但不應該是我們所提倡的師生互動的主要方式。學困生同樣有進取心,讓他們獲得某一種成功,設法滿足他們的成功欲,不僅可以使他們看到自己的潛力,增強進步的信心和勇氣,還可以激起他們對更大成功的追求,并由此引發(fā)戰(zhàn)勝困難的決心和毅力。使他們一點點建立起自信心,產(chǎn)生上進的動力,進而喜歡師生、生生互動的學習方式,形成良好的師生情感交流的氛圍。因此,教師在組織師生互動時,盡量引導不同層面的學生參與互動,讓他們展示不同層面的思維水平,從而有利于調(diào)動起各個層面學生的學習積極性,即“關注全體學生,提升有效互動。”
總之,讓學生置身于積極參與的寬松環(huán)境中,讓每個學生明確地表達自己的想法和接受他人的思想。在活動中,學會人際交流、觀點交鋒和智慧的碰撞。引導他們善于互相學習、善于與他人合作、善于傾聽他人的意見,力圖理解他人的想法。把別人的思想同自己的想法綜合起來,反思自己的知識和解決問題的方法。在師生互動、生生互動、小組互動中交流數(shù)學、理解數(shù)學,為自己和他人創(chuàng)造更大的發(fā)展空間。