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小學數學深度學習的初探

2017-07-27 12:42:50馮美娟
文理導航·教育研究與實踐 2017年7期
關鍵詞:個性合作交流

馮美娟

【摘 要】交流是人與人之間情感的溝通,內心的表白,是現代教育改革發展必不可少的精髓。在國家大力提倡“素質教育”風起云涌的今天,數學交流更是彌漫、充盈于師生、生生之中,召喚著師生創造力、智慧的涌動和勃發。積極有效的互動是課堂教學成功的關鍵。學生在互動中不但獲得知識與技能,而且能發展情感,形成人格。

【關鍵詞】交流;合作;個性;共享

新的《數學課程標準》指出:“數學教學是數學活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動和共同發展的過程。數學課堂中的任何教學活動,都離不開師生雙方的互動,數學課堂沒有了互動,也就沒有了課堂教學的活動和師生的對話與溝通。”由此看來,積極有效的互動是課堂教學成功的關鍵。學生在互動中不但獲得知識與技能,而且能發展情感,形成人格。

數學交流是現代數學教育的精髓,從世界各國近年來的數學改革來看,都十分重視數學交流能力的培養。因此,在由“應試教育”走向“素質教育”的今天,我們要讓數學交流走進每一節數學課,為全面提高學生的素質服務。那在數學教學中,教師和學生應該如何互動呢?

一、課堂討論 合作共享

課堂討論是學生依據教師或學生提出的問題,在集體中相互交流個人的看法,相互學習、啟發的一種教學形式。不僅能促使學生思維的發展,還有利于認識的深化,增強參與和合作意識,活躍課堂氣氛。學生在相互交流中,真正實現資源共享,知識與情感的“雙贏”。例如在討論“0為什么不能做除數”時,課堂氣氛活躍異常。生甲:0÷0=1,因為1÷1=1;8÷8=1;100÷100=1……由此得出,兩個相同的數相除的商都是1,那么0÷0也不例外。生乙:0÷0=0,因為0÷1=0;0÷2=0;0÷100=0……0除以任何非零數都得0,所以0÷0也應該是0。過了一會兒,學生丙說:“我認為0÷0=2。因為0×2=2,根據除法的意義可以得出0÷0=2”。這時,“一石激起千層浪”,教室里一下子炸開了鍋。學生都拼命搶著說“0÷0=3”、“0÷0=4”、“0÷0=5”……他們爭論不休,各有各的理由。此時教師及時“收網”:“同學們說的都很有道理,說明大家都很愛動腦筋。那么0÷0到底等于多少,它有沒有固定的答案”“沒有”“因此,0÷0的商不確定。”接著,教師再啟發學生思考:通過剛才的討論和研究,我們能不能給“0作除數會得到怎樣的結果”這個論題下個結論呢?學生紛紛表示:0不能作除數,0作除數沒有意義。以上過程中,學生真正體驗了交流的快樂,在交流中實現了自我的價值,增強了學習數學的自信心和創造力。

二、換位思考 思維互現

傳統的教育學習,強調教師講,學生聽。學生成了儲存知識的容器,師生很難有有效的數學交流。而新的數學課程標準則強調:教師是學生學習的合作者、引導者和參與者,教學過程是師生共同交流、共同發展的互動過程。如果在課堂教學中,師生互換位置、互教互學,彼此形成一個真正的“學習共同體”,有利于學生暢所欲言。在解惑答疑的過程中,充分鍛煉學生運用數學語言交流的能力,呈現和展示教師的思維。在角色互換之中,實現師生思維的互動、交流。

三、小組合作 深思細辯

小組合作是當今教學中一種重要的學習方式,這種學習方式為每一個學生創設了表現自我的寬松氛圍,使學生的思維顯示出積極的狀態,能較大程度地發揮集體互助力量。一位同學的發言往往會引發其他幾位學生的思維火花,促使小組各成員從不同角度,用不同方法提出更好的想法,從而達到對問題的較全面、較深入的認識和理解。

“三角形的認識”教學中,為使學生進一步認識三角形的穩定性,教師可設計這樣一個環節:使活動的四邊形穩定,要求小組合作完成這個任務。

學生在小組活動中個個出謀劃策、積極配合,忙得不亦樂乎。學生在小組合作的寬松的發展空間中,相互交流,擦亮了思維的火花,學生提出了五種解決方法:

方法(一)、給四邊形框架的接頭處多釘幾根鐵釘,使其穩固。

方法(二)到方法(五)都是給四邊形框架加釘木條。

教師接著讓學生小組合作驗證哪種辦法好,最后學生在實驗和辯論中自己發現:只有使四邊形框架上出現三角形框架才能使其穩定。這樣,學生對三角形的穩定性又有了進一步的認識,而且在探索中使學生感受到數學與生活的密切聯系。在上述過程中,突出利用小組合作,把學習的主動權真正交給了學生,通過營造民主和諧的學習氛圍,讓學生在小組合作活動中充分動手、動腦、動口,多種感官協調參與,既發展了智力,又培養了學生數學交流的能力。

四、面向全體 有效互動

在實際的教學中,很多時候我們的師生互動僅僅局限于教師與個別優秀學生的互動。這樣的互動有時是需要的,但不應該是我們所提倡的師生互動的主要方式。學困生同樣有進取心,讓他們獲得某一種成功,設法滿足他們的成功欲,不僅可以使他們看到自己的潛力,增強進步的信心和勇氣,還可以激起他們對更大成功的追求,并由此引發戰勝困難的決心和毅力。使他們一點點建立起自信心,產生上進的動力,進而喜歡師生、生生互動的學習方式,形成良好的師生情感交流的氛圍。因此,教師在組織師生互動時,盡量引導不同層面的學生參與互動,讓他們展示不同層面的思維水平,從而有利于調動起各個層面學生的學習積極性,即“關注全體學生,提升有效互動。”

總之,讓學生置身于積極參與的寬松環境中,讓每個學生明確地表達自己的想法和接受他人的思想。在活動中,學會人際交流、觀點交鋒和智慧的碰撞。引導他們善于互相學習、善于與他人合作、善于傾聽他人的意見,力圖理解他人的想法。把別人的思想同自己的想法綜合起來,反思自己的知識和解決問題的方法。在師生互動、生生互動、小組互動中交流數學、理解數學,為自己和他人創造更大的發展空間。

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