小學數學課堂教學策略探討

吳克伍

【摘 要】小學數學在小學階段具有非常重要的作用。重視小學數學課堂教學十分重要。運用恰當的教學策略，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。因此，教師要善于誘發學生的學習興趣，要充分利用數學課堂，把它創設成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發學生的思維，讓他們積極地感受數學美，去追求數學美。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；策略探討

課堂教學是開展小學數學教學的重要部分。課堂教學策略是指教師為了達到預定的教學目的所采取的教學手段。小學數學課堂教學策略在小學數學教學中的重要地位。教師在教學的過程中要綜合運用科學、有效的教學策略，使學生在生活細節中發現數學問題，在小組合作中分享問題解決的喜悅，從而構建高效且充滿趣味的數學課堂。

一、生活化教學策略

在課堂教學中，教師應從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發設計數學活動，使學生身臨其境，激發學生去發現、探索和應用，學生們就會發現原來熟視無睹的事物竟包含著這么豐富的數學知識。生活情景的創設，改變了傳統教學的“單一模式”色彩，使得數學課堂充滿生活氣息。如在教學完乘法后，我和學生進行了一節實踐活動課。當時，我是這樣來創設情景的：在一個陽光明媚的早上，老師想和大家一起去欣賞春天的景色，大家想不想去游覽一下，去找一找春天？春游時得帶食物，下面是一些零食的單價：面包2元；飲料3元；梨子1元；話梅2元；餅干3元；瓜子2元……讓同學們用30元去買。這樣的情景創設，學生親身體會到數學就在我們身邊，要做一個有心人從生活中去發現數學。在課堂上，教師讓學生自主去編題目，自己列式計算，使枯燥的數學問題變得生活化、情景化，促使學生全身心投入到數學探究中去。針對每一節課的內容不同，教師還可以設計與之相適應的游戲和故事，讓學生高高興興地學習數學知識，培養他們的動手能力。記得有一次。我和幾位學生在談論生活中的一些瑣事，有一位學生提問“老師，你今年有幾歲了？”我想了想說“5年前我比我的兒子大25歲。5年后的今天，我的兒子已經6歲了。你們算算，老師今年幾歲了？”頓時，學生們都爭先恐后地算起來，有的用足了勁在苦思冥想，有的托著腮幫子左右為難。最后還是沒有難住他們，很快便有了答案。雖說只是生活中的一件小事而已，但學生們卻都是樂此不疲，算得津津有味，還一個勁地相互出起題目來了。請同學猜猜自己父母的年齡。

二、運用多媒體策略

在課堂教學中，運用多媒體，可以形象地向學生展示相關的數學思想方法與過程，拓展學生思維空間。例如，在教學《圓錐的認識》這一內容時，學生對“圓錐的高”的認識，顯得有些茫然。有的同學把圓錐的“母線”當成了圓錐的高，有的雖然指出了圓錐的高就是“從圓錐頂到底面圓心的距離是圓錐的高”，可總讓人感到明心不明口。這時，我運用多媒體讓學生更加形象、清晰地看到了什么是“圓錐的高”。學生可以說是茅塞頓開，全面認識了“圓錐的高”及“圓錐高的條數只有一條”。利用多媒體技術，能夠變抽象為具體，變靜態為動態，化枯燥為生動，降低學習難度，使教學難點得以順利突破，教學重點得以順利落實。如在教學《雞兔同籠》一課時，我讓學生先進行嘗試與猜測，利用多媒體把學生的作品都呈現出來，學生加以匯總比較分析，再得出結論。最后問學生：“想不想知道古代人是怎么解答這一題的？”利用多媒體演示古人的解法“金雞獨立法”等。這種跨越時空的轉換、直觀形象的感受，給課堂教學帶來了無窮的魅力，使數學教學的難度在多媒體的運用下得以解決，比起教師在課堂上大量的費用口舌事半功倍。又如，在教學《圓的面積》時，常規的實驗方法過程比較復雜，不便操作，學生對圓面積公式的推導不太容易理解和掌握。利用多媒體教學的優勢，可以動態展示圓的面積公式推導過程，使抽象化為具體，化難為易，使得這課的重難點輕易地突破，大大提高了教學效率。在課堂教學結尾時，運用多媒體創設情境，可以再一次掀起學生學習的熱潮，使學生展開想象的翅膀。如在教學分數與除法關系結尾時，運用多媒體課件創設了這樣的情境：小明、小紅、小蘭三人拍皮球。小明拍了11個，小紅拍了23個，小蘭拍了18個。根據以上情境，結合本節課的內容，你能提出什么數學問題？隨著生動的、開放式的問題情境出現，學生的思維得到再一次的激發。有學生說：“小明拍的是小紅的幾分之幾？”有學生說：“小蘭拍的是小紅的幾分之幾？”有學生說：“小明拍的是三人總共拍的幾分之幾？”同學們議論紛紛，興趣較為濃厚，既培養了學生的成功體驗，又增強了學生學習數學的自信心。

三、小組合作策略

為了提高學生合作學習的效果，一個合作學習小組以4──6人為宜，并且在一個小組中注意各層次學生的優化組合，以利優勢互補，相互促進，要使合作學習更加有效，還要注意培養學生良好的學習習慣，合作學習不但要發揮組內每個人的作用，還要發揮集體的作用，注意培養每個學生積極參與小組學習活動的習慣，發揮學生參與的主體性，努力提高學習的效果。在教學中，我將全班學生分為5個小組，并且根據學生的學習情況按好、中、差平均搭配到各個小組中。要實現小組有效的合作互動，必須培養學生的問題意識。例如，在學習“分數的性質”這一內容時，教師引導學生探究：“為什么分數的分子與分母同時擴大或縮小相同的倍數，分數的值不變呢？”并讓學生在小組內進行探究學習。有的學生在研究中取出兩條長度相等的紙條，先在第一個紙條上截取二分之一，然后，在另一個紙條上截取四分之二。最后，發現所截取的紙條都是相等的，從而用直觀的方法驗證了分數的性質定理。我在復習課中，主要以小組探究為主，讓學生在小組內畫出每個單元的知識網絡，并且小組之間可以相互提問、探究。采用這樣的小組合作學習方式時，優生的才能得到了發揮，中等生得到了鍛煉，學困生得到了幫助的提高，學生不僅學到了新知識，而且口頭表達能力、自學、思維、合作能力都有提高。同時，學生在學習過程中積極參與，互相交流、公平競爭，促進了良好心理素質的形成。課堂上師生互動，生生互動的合作交流，能構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維的火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。學生明確了學習任務后，教師就應立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環節。在這個過程中，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。并且學生每個人都必須有一定的責任分工，都應擔任一種特定的角色，也就是說，學習任務已經落實到個人，小組的成員共同合作完成學習任務，以保證小組合作學習的有效性。例如，在學習“量長度”時，我讓學生們分組測量。于是，學生們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當標桿，有的用尺子量……每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。小組合作學習的優勢更是發揮得淋漓盡致。學生們不僅學會了如何測量，也鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣！

【參考文獻】

[1]肖麗萍，李景戰.《新校園：閱讀版》，2015（12）