初中思想品德有效課堂教學探究

【摘 要】傳統教育以“填鴨式”、“管束式”教學模式為主，始終把學生作為接受知識的“機器”，作為教師教育的對象，單純強調智商的開發，忽視問題意識的培養，課堂氣氛沉悶，學生思維僵硬，課堂效率低。因此教師必須以能力培養為核心，必須創設活生生的政治教學情境，采用多種教學方式，這樣才能實現高效課堂。那么，如何實現初中思想品德課教學的有效性呢？我結合教學實踐，作了一些有益的探索，與同仁探討。

【關鍵詞】初中思品課；有效教學；探究

一、導入激趣，加強課堂教學的趣味性

在新課程理念下，趣味性應當是思想品德課課堂教學的基本要求。

俗話說，“良好的開端是成功的一半。”“萬事開頭難”。開好頭，是課堂成功的基礎。我們可以選擇多種有效的方式導入：

故事導入法。故事，誰都會講，誰都愛聽，也容易引起學生的興趣，給學生以啟迪，并能開闊視野、拓寬知識。例如，在教學《合作競爭》時，先給學生講“蟻球漂流”的故事。而后引導學生思考：“若是螞蟻個個都想爬上來，不抱成一團，各自逃生，能行嗎？”進而導入本節課學習內容“合作，競爭”。

時政導入法。用國內外發生的重大時事導入，引發學生興趣，增強學生學習的主動性和自覺性。例如，在教學《尊重和維護隱私權》時，運用2008年時政熱詞“人肉搜索”以及相關案例導入，引導學生從正反兩面探討“人肉搜索”的利弊，進而引出課題“尊重他人隱私權”。

當然，課堂導入的方法還有很多，比如：懸念導入法、情景導入法、發散思維導入法、直觀教具導入法等。不管運用什么方式，在具體實施過程中，應做到：導語的內容要與新課的重點緊密結合；導語既要短小精練、簡潔，又要新穎獨特；在導入方式上，既要靈活多樣，又要講究綜合。

二、教學內容要結合現實生活

生活是思想品德課的源頭之水，生活中的教學資源無處不在，所以思想品德課教學只有根植生動、豐富的現實生活世界里，才具有與時俱進的生命活力。讓學生通過社會綜合實踐活動，圍繞在社會生活中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力，以達到思想的升華和品德的內化，從而提高學生的綜合素質，所以在教學過程中，思想品德課必須盡量地圍繞學生的熱門話題展開教學。

例如，在講《生命和健康的權利》時，可以選擇運用“5.12”汶川地震、山西“黑窯工”事件、三鹿奶粉的“三聚氰氨”事故等實例組織教學，既教育了學生要珍愛生命，又教育了學生要尊重法律，而且還讓學生切身體會到生活中處處有法律。這樣，既提高了學生的興趣，又達到了多維教育的目的。這就要求教師在日常生活中，多關注社會生活，捕捉生活中的熱點問題，了解學生的興趣所在，從學生的優勢發展需要出發，從現實生活的實例中激發學生的學習興趣。

三、追求和諧的課堂活動，在師生交流中發揮學生的主體性

在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學。因此，教師首先要轉變角色，體現學生的主體作用。學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的政治課教學中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，嚴重影響了教學效果。要打破這種局面，教師就必須承擔起組織者、引導者、參與者的責任，創造平等和諧的師生關系，充分調動教與學兩方面的積極性。這種方法既為學生創設了合作交流的空間，又能夠放手讓學生發表自己的獨立見解。

例如：如在教學“保護消費者權益保護法”時，出示了“法律與道德”中報道的一則案例：某女青年到超市去購買物品，但在走出時，大門的警報器響了，而超市工作人員懷疑她有偷竊的行為，隨后女青年被一名保安人員截留并進行檢查，當保安檢查完畢后，沒有發現可疑物品時，要求女青年脫下衣服進行檢查，遭到女青年的拒絕，但在保安人員的堅持下，還是進行了檢查。事后女青年覺得自己冤屈，所以向法庭提起了上訴。

根據這個案例，學生分工負責，律師、法官、檢察官、原告、被告等遠離校園的各種形象在學生的模擬法庭中得到了充分的體驗和展示。小法官們經過一番思索和討論，有人認為：超市有超市的規章制度，檢查是為了防止貨物被盜。有人認為：超市的行為已經侵犯了消費者的合法權益……最后公正的判決認為：超市應對女青年賠償一定的精神損失費。通過模擬訓練使學生理解了為什么要保護消費者的合法權益？消費者享有哪些權利？侵權后求助哪些司法機構？以及具體解決的途徑等。這一節內容學生難以理解，但通過具體案例，學生輕輕松松地理解了許多難點。學生把自己融入到了具體的案例之中，體驗了當時的情景，較好地體現了學生是課堂的主人這一主體意識。

四、培養學生問題意識，構建學生自主學習能力

授人以魚，不如授人以漁。教會學生學習的方法，才是讓學生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學生由“要我學”、“我要學”變成“我會學”、“輕松學”。實現上述目標關鍵在于教會學生提問。教師作為教學活動的引導者，理應在適當的時候啟發學生，引導學生“凡事問個為什么”，學會提問。按照“提出問題—分析問題—解決問題”的思路可以很好的培養學生提問和自主學習的能力。

例如：在上《人民是國家的主人》這一課時，基于初中生的思維特點，很難讓學生完全理解人民代表大會制等概念，所以教學中不宜采用為理論而談理論的方法。教師可通過多媒體播放人大代表走訪群眾、聽取群眾的例子，或學生在家庭、社會相關問題的所聞所見，例如，選取“個人電子郵箱的規范使用”和選票相似性等跟學生的切身利益相關的問題，進行關聯啟發，然后根據例子設問：“人大代表是誰選出來的？代表反映的是誰的意見？如果這位代表不稱職群眾可以怎么做？”學生通過獲取的信息來回答問題，就能夠比較直觀的理解什么是人民代表大會制了。

總之，初中思想教學實踐告訴我們，有效的學習方法。就必須從轉變教師，真正確立學生在課堂教學過程中的主體地位，采用形式多樣的教學方法，激發學習熱情，引導正確思維，進而實現學科的德育功能，提高教育效果。

【參考文獻】

[1]閆承利.教學最優化實施通論[M].光明日報出版社，1998.10

[2]毛多寬.新課改下的初中思想品德課教學，政史交流，2007.5

【作者簡介】

張業成，本科學歷，中教一級，研究方向：初中思想品德教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。