多元智能理論之空間智能

呂小翠

摘要：本文主要描述了多元智能理論之空間智能在山區(qū)藝術(shù)生人機(jī)對話考試之故事復(fù)述中的應(yīng)用。根據(jù)筆者所在學(xué)校教學(xué)設(shè)備不足和英語基礎(chǔ)普遍薄弱的特點，結(jié)合2015年廣東高考人機(jī)對話考試B（見附件）之故事復(fù)述，本文簡述了具有空間智能的思維導(dǎo)圖或樹狀圖在山區(qū)藝術(shù)生人機(jī)對話考試之故事復(fù)述的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：空間智能；藝體生；故事復(fù)述；思維導(dǎo)圖

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0114

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年提出。霍華德·加德納在多元智能理論中指出，空間智能是人們生活學(xué)習(xí)的基本能力，更是人們進(jìn)行藝術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)及至文學(xué)活動不可或缺的能力。本文主要描述了多元智能理論之空間智能在山區(qū)藝術(shù)生人機(jī)對話考試之故事復(fù)述的應(yīng)用。根據(jù)筆者所在學(xué)校教學(xué)設(shè)備不足和英語基礎(chǔ)普遍薄弱的特點，結(jié)合2015年廣東高考人機(jī)對話考試B（見附件）之故事復(fù)述，本文簡述了具有空間智能的思維導(dǎo)圖或樹狀圖在我們山區(qū)藝術(shù)生人機(jī)對話考試之故事復(fù)述的應(yīng)用。

一、藝術(shù)生的空間智能和具有空間智能的思維導(dǎo)圖或樹狀圖

空間智能，簡而言之就是指跳出點線面的限制，能以上下左右、四面八方來思考問題的思維方式，也就是“立起來思考”。而思維導(dǎo)圖或樹狀圖是使用一個中央關(guān)鍵詞或想法引起形象化的構(gòu)造和分類的想法。空間智能中的“立起來思考”和思維導(dǎo)圖中的“構(gòu)造”是相通的。而我們藝術(shù)生，特別是美術(shù)生，他們學(xué)得是色彩、素描和速寫，他們學(xué)習(xí)，訓(xùn)練，考試，甚至以后的相關(guān)設(shè)計工作，就是建立在空間智能的“立起來思考”和思維導(dǎo)圖中的“構(gòu)造”的基礎(chǔ)上而開展起來的。而我們團(tuán)隊對山區(qū)藝術(shù)生的多元智能理論的測試結(jié)果也顯示了學(xué)生空間智能的活躍性。所以，本文簡述具有空間智能的樹狀圖或思維導(dǎo)圖在我們山區(qū)藝術(shù)生人機(jī)對話考試之故事復(fù)述的應(yīng)用。

二、具有空間智能的思維導(dǎo)圖或樹狀圖在山區(qū)藝術(shù)生備考人機(jī)對話之故事復(fù)述的應(yīng)用

人機(jī)對話之故事復(fù)述，考查學(xué)生獲取信息、再現(xiàn)信息的能力，就是通過語言的輸入考查學(xué)生的語言輸出能力。但是，我們山區(qū)藝術(shù)生因教學(xué)設(shè)施設(shè)備不足，訓(xùn)練較少，加上我們學(xué)生聯(lián)考、單考后就馬上進(jìn)行人機(jī)對話考試，這就要求我們在藝術(shù)生人機(jī)對話考試的時候能夠高效地備考。鑒于此，本文結(jié)合2015年廣東高考人機(jī)對話考試B（見附件）為實例簡述具有空間思維的思維導(dǎo)圖或樹狀圖在我們山區(qū)藝術(shù)生人機(jī)對話考試之故事復(fù)述的應(yīng)用。

1. 錄音播放前，根據(jù)故事梗概利用空間智能，畫出空間性強(qiáng)的思維導(dǎo)圖或樹狀圖

思維導(dǎo)圖或樹狀圖是使用一個中央關(guān)鍵詞或想法引起形象化的構(gòu)造，而故事復(fù)述中的故事梗概（Tom收到期末成績單，全班排名第一，家人很高興，但他很快就發(fā)現(xiàn)弄錯了。）和關(guān)鍵詞（average一般的，report card 成績單， mistake錯誤，honest誠實）已經(jīng)直接告訴了我們故事的關(guān)鍵詞，所以我們就可以利用錄音播放前的時間通過所給的故事梗概和關(guān)鍵詞畫出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖或樹狀圖（如圖1），為接下來的錄音播放提前做好準(zhǔn)備。

2. 錄音播放第一遍時，對思維導(dǎo)圖或樹狀圖補(bǔ)充關(guān)鍵詞

根據(jù)錄音播放前的構(gòu)思的思維導(dǎo)圖或樹狀圖認(rèn)真聽錄音播放的內(nèi)容，根據(jù)原文補(bǔ)充相應(yīng)內(nèi)容。補(bǔ)充后的思維導(dǎo)圖如圖2：

（1）錄音播放第二遍時，對思維導(dǎo)圖或樹狀圖中的關(guān)鍵詞進(jìn)行更詳細(xì)內(nèi)容的補(bǔ)充，與此同時更關(guān)鍵的是梳理好思維導(dǎo)圖或樹狀圖里面內(nèi)容的順序。

此時，在錄音播放一遍時，思維導(dǎo)圖或樹狀圖內(nèi)容更加豐滿，內(nèi)容也更加豐富了，但是我們?nèi)匀焕玫诙殇浺魧λ季S導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞作更詳細(xì)內(nèi)容的補(bǔ)充，增加遺漏的內(nèi)容，但第一步驟更重要的是根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容梳理好自己構(gòu)建好的思維導(dǎo)圖里面內(nèi)容的順序，如圖3，而不至于在復(fù)述故事的時候內(nèi)容顛倒不清。

（2）結(jié)合思維導(dǎo)圖或樹狀圖用自己的話復(fù)述故事

最后，根據(jù)標(biāo)注好序號的思維導(dǎo)圖，對故事進(jìn)行復(fù)述。根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述給出的參考答案如下：

Tom was an average student. His study is not very good， and in his report card， his teacher always signed “could be better” . His parents were disappointed about this. At the end of this term， his report card was to be sent to his house. Tom wanted to find a place to hide and didnt want to see his parents disappointed face. One morning， his mother came to his house happily and told he was No.1 in his class. He could not believe it then he found it is a mistake-Tommy report card. Tom wondered whether he wanted to be an honest boy or not. Finally， he told his parents the truth.

最后，從筆者的教學(xué)經(jīng)歷來看，以上只要經(jīng)過多次反復(fù)的訓(xùn)練，具有空間智能的思維導(dǎo)圖與具有獨特的空間思維的藝術(shù)生相結(jié)合，特別對于我們山區(qū)藝術(shù)生在廣東人機(jī)對話之故事復(fù)述的備考上有積極的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 霍華德·加德納，大維·亨利.多元智能理論與兒童的學(xué)習(xí)活動[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.

[2] 毛泉興.多元智能理論下的個性化教育[M].蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2008.

附件：2015年廣東省高考英語聽說考試真題B

Part C Retelling

In this part， you are required to listen to a monologue and then retell it based on what you have heard.

梗 概：Tom收到期末成績單，全班排名第一，家人很高興，但他很快就發(fā)現(xiàn)弄錯了。

關(guān)鍵詞：average（一般的），report card（成績單），pride（驕傲），mistake（錯誤），honest（誠實的）

Now please get ready. When you hear a beep， begin to retell it. （120”）

（作者單位：廣東省河源市東源高級中學(xué) 517000）