初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)研究

武海璉

【內(nèi)容摘要】新課程改革以來(lái)，合作學(xué)習(xí)作為一種行之有效的課堂教學(xué)模式，逐漸深入各學(xué)科教師的內(nèi)心，并逐漸在各科課堂上普及。然而當(dāng)前的初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)依然存在著一定的問(wèn)題，需要加以改進(jìn)。為此，本文將從初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀入手，分析初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的組織開(kāi)展策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 合作學(xué)習(xí) 有效學(xué)習(xí)

現(xiàn)今，國(guó)內(nèi)初中語(yǔ)文教師已經(jīng)意識(shí)到在語(yǔ)文課堂組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)價(jià)值所在，然而就合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文課堂中的實(shí)際開(kāi)展情況來(lái)看，多數(shù)教師僅僅將合作學(xué)習(xí)視為對(duì)新課改要求的簡(jiǎn)單迎合，因而導(dǎo)致多數(shù)情況下，合作學(xué)習(xí)流于形式，并未幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。從而造成學(xué)生在合作過(guò)程中，人云亦云，毫無(wú)自己的想法與主見(jiàn)。為此，本文將就初中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)展開(kāi)研究，以供參考。

一、初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

聯(lián)合國(guó)教科文組織所發(fā)布的《學(xué)會(huì)生存》對(duì)于現(xiàn)代教育的使用作出了完整的論證，該文認(rèn)為，教育的目的在于使受教育對(duì)象突破現(xiàn)有認(rèn)知的限制，從而能夠形成創(chuàng)新思維。盡管?chē)?guó)內(nèi)大多數(shù)初中語(yǔ)文教師已經(jīng)相繼組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師更習(xí)慣大包大攬的課堂組織模式，因而使得學(xué)生的想法、見(jiàn)解往往未能得到教師的重視和引導(dǎo)，進(jìn)而使得初中學(xué)生僅僅成為一個(gè)語(yǔ)文知識(shí)的被動(dòng)接收器，而其在思維方面未能實(shí)現(xiàn)過(guò)多的發(fā)展。從語(yǔ)文教學(xué)的本身來(lái)看，其目的在于幫助學(xué)生在形成良好的語(yǔ)言應(yīng)用能力的同時(shí)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)人格的健全發(fā)展與創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。基于語(yǔ)文課程的這一教學(xué)目的，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中真正地凸顯出學(xué)生的主體地位，注重同學(xué)生進(jìn)行平等的語(yǔ)文知識(shí)溝通和交流，從而讓學(xué)生能夠?qū)⑵湓谡Z(yǔ)文知識(shí)鉆研過(guò)程中所產(chǎn)生的疑問(wèn)和思考同任課教師開(kāi)展大膽地交流，如此將使學(xué)生的思維獲得鍛煉和啟發(fā)。筆者認(rèn)為，初中語(yǔ)文教師通過(guò)將任課班級(jí)分成不同小組的基礎(chǔ)上，在組織其開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，將實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)自主探究能力的有效養(yǎng)成。

二、初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的組織開(kāi)展策略

在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，需要依托對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的激發(fā)，使學(xué)生能夠自主進(jìn)行課前語(yǔ)文知識(shí)預(yù)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)效率；注重合作學(xué)習(xí)契機(jī)的精準(zhǔn)切入；鼓勵(lì)學(xué)生在合作中表達(dá)自己的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生在合作過(guò)程中耐心傾聽(tīng)。

1.依托對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的激發(fā)，使學(xué)生能夠自主進(jìn)行課前語(yǔ)文知識(shí)預(yù)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)效率

初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在每節(jié)課的下課之前，為學(xué)生預(yù)先布置后下次語(yǔ)文課上的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便使學(xué)生獲得足夠的時(shí)間對(duì)下節(jié)課的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)，這樣也能夠?qū)W生主動(dòng)在課下時(shí)間投入于語(yǔ)文知識(shí)的課前預(yù)先活動(dòng)之中。筆者的學(xué)校實(shí)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，導(dǎo)學(xué)案圍繞本節(jié)課的課堂教學(xué)展開(kāi)，是學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的依據(jù)。

2.注重合作學(xué)習(xí)契機(jī)的精準(zhǔn)切入

初中語(yǔ)文教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)合作契機(jī)所在，唯有精準(zhǔn)地實(shí)現(xiàn)對(duì)合作學(xué)習(xí)契機(jī)的把握，方才能夠使合作學(xué)習(xí)更具針對(duì)性。

在面對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)難點(diǎn)，而學(xué)生個(gè)人無(wú)法獨(dú)立解答時(shí)，此時(shí)便是合作學(xué)習(xí)的最佳切入時(shí)機(jī)，還有就是，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師所提出的問(wèn)題未能全面地進(jìn)行解答時(shí)，此時(shí)便需要其他學(xué)生的補(bǔ)充，這也是合作學(xué)習(xí)的切入契機(jī)。如在學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，通過(guò)對(duì)幾個(gè)學(xué)生的板演進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，在有了一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，選擇合適的小組合作契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)討論“為什么塑造范進(jìn)、胡屠戶(hù)、張鄉(xiāng)紳、眾相鄰這樣的人物形象？”讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出封建科舉制度的罪惡，這是學(xué)生自覺(jué)獲得的知識(shí)，因此會(huì)記憶深刻。

3.鼓勵(lì)學(xué)生在合作中表達(dá)自己的見(jiàn)解

初中語(yǔ)文教師在日常課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生敢于表達(dá)自身的獨(dú)到見(jiàn)解，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地將對(duì)課文的個(gè)人理解向全班同學(xué)表達(dá)出來(lái)，教師同時(shí)給予其適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)評(píng)。起初，學(xué)生可能不太好意思在全班同學(xué)面前講話(huà)，不妨引導(dǎo)他們從小組內(nèi)部的發(fā)言開(kāi)始，逐漸訓(xùn)練，然后再到全班同學(xué)面前講話(huà)。這樣一來(lái)，小組之間齊頭并進(jìn)，緩解了課堂教學(xué)無(wú)法照顧到每一名學(xué)生的局限性。

4.鼓勵(lì)學(xué)生在合作過(guò)程中耐心傾聽(tīng)

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，換位思考。初中生正處于13歲～16歲的青春期，以自我為中心，思維活躍，不愿傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解。在講授《詠雪》這一課時(shí)，我布置學(xué)生分組討論你認(rèn)為“撒鹽空中差可擬”和“未若柳絮因風(fēng)起”這兩個(gè)比喻句哪個(gè)更好一些？在討論過(guò)程中，兩名學(xué)生各執(zhí)己見(jiàn)，爭(zhēng)論的面紅耳赤。為此，筆者引導(dǎo)他們二人靜下心來(lái)傾聽(tīng)對(duì)方的觀點(diǎn)，在維持自己原則的情況下也要尊重他人的意見(jiàn)。

結(jié)語(yǔ)

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)方法。希望通過(guò)本文的論述，能為廣大語(yǔ)文教師提供一定的合作學(xué)習(xí)模式的參考。

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（作者單位：江西省寧都縣第五中學(xué)）