合作學習在小學科學教學中的應用

李聚德

【摘 要】在新課程改革不斷深入發展的社會背景下，小學科學的教學應當形成“以人為本”的教學思想，注重學生的全面發展、學習興趣的提升，培養學生的科學素養。小組合作學習模式在小學科學教學中的運用，對于激發學生的探究能力、合作能力，培養學生科學素養具有重要的推動作用。因此，小學科學教師應當合理運用小組合作學習，全面提升學生的學習效率。

【關鍵詞】小學科學；小組合作；應用對策

小組合作學習模式在小學科學教學中的運用，教師應當立足“自主、合作、探究”的教學方式，以培養學生的科學素養、自主、合作學習能力為基本目標，培養學生良好的學習習慣和學習態度，促進學生學習的健康和可持續發展。小學階段的科學課程是為了培養學生科學素養的啟蒙課程，要促進學生的全面發展，需要教師在課堂教學過程中組織學生進行小組合作學習。通過學生之間的不斷合作交流，能使學生在學習實踐中獲得科學知識，實現全面發展。小組合作學習是新課程改革中提出的一種新的教學理念，在具體的實踐過程中還存在著一些問題，大多數的合作學習還只停留在形式層面，還缺乏學生之間真正的交流和合作，教師需要針對在實施小組合作學習中出現的問題進行反思和改進，使其真正發揮出應有的作用。本文結合我在小學科學課程中的教學實踐，從以下幾個方面來闡述小組合作學習。

一、科學劃分合作小組

在我們平時的小學科學課堂教學過程中，大多數教師都是按照學生的座位把前后兩排的四個或者六個學生分成一組，這樣的小組分配在開展活動時簡單易行。但是學生的座位往往是按照學生從矮到高的次序安排的，組成學習小組后，學生的搭配不夠合理，不能夠讓不同層次的學生互幫互助，不利于學生之間的優化組合。每個學生自己所有的學習經驗和知識儲備以及文化背景都是不同的，所以他們對于新知識也會存在不同的理解，小組合作學習可以針對學生不同的感受和理解進行交流和互動，實現全班學生的優勢互補。所以，科學課堂中的小組劃分要按照“組內異質、組間同質”的原則進行：一是每個小組的人數要合理，前提是小組合作學習要方便易行，一般為四到六人；二是按照學生的知識水平、性格特征、學習能力等各方面的綜合評定進行分組，讓不同層次的學生可以互相促進和提高，各個小組之間可以進行公平競爭；三是每個小組中的成員并不是固定的，他們可以進行互換或者流動，根據課堂活動安排的不同，小組成員可以進行自由組合，以使學生能夠一直保持對于小學科學學習的新鮮感和積極性，并且每個學生都能夠有表現自己、提高自己的機會。

二、制定合作學習的規則

很多科學教師也在努力踐行小組合作學習這一新的教學策略，但是深入觀察和分析之后就會發現在小學科學課堂上經常會出現這樣的問題：教師提出問題后，學生不假思索地就開始熱烈地討論，看上去整個教室里每個學生都在認真學習，實際上認真觀察就不難發現，這只是一種假熱鬧：場面一片混亂，學生卻討論不出任何答案來，只有個別成績較好的學生一味發表自己的見解，其他學生則心不在焉，好像整個學習過程與自己無關，小組合作學習根本沒有什么實際的意義。造成這種現象的主要原因是缺乏小組合作學習的制度和規則。只有教師建立一套行之有效的合作學習的規則，才可以幫助學生養好良好的學習習慣，真正發揮小組合作學習的優勢。

（一）小組成員之間要合理分工，各司其職

每個小組內應該設有小組長、記錄者和發言者，小組長應該選擇那些組織能力和團隊意識強的的學生擔任，這樣每個小組才能有很好的凝聚力，當組長對組內成員進行分工合作的時候會更加迅速，小組間的交流和討論、動手進行實驗操作和探究活動也會更加順暢。記錄者應該是那些書寫速度快、字跡清晰的學生，他們的主要工作是記錄小組合作探究中的重要內容。發言者應該是選擇一些思路清晰、表達能力強的學生，他們的主要任務是把小組合作學習的內容進行歸納，然后在班內進行匯報交流。每個小組成員之間都要互相支持、積極配合，出色完成小組合作學習的任務，發揮小組成員的團結精神。

（二）引導學生自己建立小組合作的規則

學生是小學科學課堂學習的主體，由他們掌握學習的主動權是新課程改革所積極倡導的理念，所以，教師可以引導學生來制定出小組合作學習的規則，只有他們自己制定才更容易執行，而且學生制定的規則對學生而言并不是要被動接受的，而是他們經過集體討論研究所決定。這些規則在學生看來并不是一種負擔，也不用教師時常提醒他們就可以做到，如果違反了規則，學生也會自覺自愿接受相應的處罰措施。

三、結合教學內容，合理運用合作學習

很多教師對新課程理念理解得不夠透徹，為了追求新的學習方式，在小學科學課堂教學中不管教學內容是否有需要，都采用小組合作學習。實際上太簡單的問題根本不用小組討論學生就可以解決，有些問題又太難，學生又討論不出結果來。所以，不是所有的課堂教學都要用小組合作學習的方式，選擇適當的契機才能真正發揮它的作用。

還有一種現象是教師一提出問題，根本不給學生獨立思考的時間就開始組織學生討論，三兩分鐘的討論環節，有的小組還沒有進入主題就結束了。這樣的小組合作學習不但達不到小組合作的目的，反而還使學生厭倦了小組合作學習的這種形成，極大地挫傷了學生的學習熱情。

小組合作學習需要教師根據教學內容和自己學生的實際學習能力來選擇正確的時機和有價值的內容來進行探討和交流合作。教師要精心為學生設計要合作討論的問題，這些問題要有一定的挑戰性，但是又不能過于困難，讓學生通過自主合作交流掌握教學內容的重難點，有利于提高他們的科學素養。

總之，小組合作學習是新課程改革所倡導的一種新的學習方式，學習的主動權交到了學生的手中，學生可以在合作探究科學知識的過程中互幫互助、共同進步。作為小學科學教師，我們要合理運用小組合作學習，使我們的小學科學課堂煥發出新的活力！

【參考文獻】

[1]王亞敏.建構主義理論建構下的探究式小學科學教學[D].華中師范大學，2006（4）