新課改指導下的小學數學教學思路探索

舒増火

摘 要：本文首先闡述了新課改的教學要求，并以此為基礎探索并總結了小學數學課程的教學思路，以期為小學數學教學有效性的提高和小學生數學思維的培養提供有益參考。

關鍵詞：新課改；小學數學；有效教學

一、新課改的教學要求

1.遵循學生的心理特點

新課改明確提出：小學階段的教育教學工作要遵循小學生的心理特點。小學生年齡較小，學習自制力較差，好奇心強烈，極易因主觀心理因素影響學習。因此，小學數學教師要結合小學生的心理活動規律選擇相應的教學方法，從小學生的日常生活入手，鼓勵學生主動參與學習，讓學生能夠從心理層面接受學習指導，提高學習效率。

2.關注學生的個體差異

新課改明確提出：教育教學要關注個體差異，增強學生的自信心。教學面向全體學生，每一位學生的家庭背景、所處環境、學習程度、性格特點各不相同，在數學學習方面、思考問題角度方面也就各有不同。對此，小學數學教師要充分關注學生的個體差異性，以學生的全面發展為教學目的，引導學生學會從不同的角度思考數學問題，用不同的方法解決數學問題，有效增強學生學習數學的自信心。

3.激發學生的積極性

新課改明確提出：要改變傳統教育教學方式，激發學生學習的積極性。傳統單一的教學模式相對枯燥，難以激發學生的學習興趣，長此以往學生會對學生的學習積極性造成負面影響。因此，小學數學教師要善于運用新穎、有趣的教學方式，增強學生的學習樂趣，激發學生學習的積極性，促進小學數學教學質量的提升。

二、新課改指導下的小學數學課程教學思路

1.重視個體差異性，因材施教，使不同層次的學生學有所得

教師要充分運用因材施教教學理念指導教學，根據學生的實際水平和學習接受能力找準切入點，進行分層次教學，確保不同層次的學生都能夠在學習中發掘自己的潛力，學有所得，最終緩解教學中的學習分化現象，實現班級學生數學學習積極性的整體提高。例如，在學習幾何圖形時，教師可根據學生的數學學習能力和學習基礎將學生分成三個層次：第一層次的學生要求學會分析如何用不同長度的多根小木棒拼出不同的幾何圖形，熟練掌握其定義和計算方式；第二層次的學生要求學習和掌握用“維恩圖”表示幾何圖形異同，同時解決一些基本的數學問題；第三層次的學生要正確認識相近幾何圖形的特征與區別，了解“棱”“面”“定點”等基礎概念，能夠用橡皮泥捏出圖形的基本形狀。但要注意的是，分層次教學應兼顧感性因素，如一些學生對數學比較感興趣，一些學生則厭惡數學，分層教學要有針對性，且不公開具體分層學生的詳情，以防止傷害學生的自尊心，保證教育的公平性。

2.引入生活化元素，引導學生生成創新意識和學習興趣

小學生在進入小學之前本身具備了一定的生活經驗和自理能力，但有限的知識儲備和森羅萬象的社會表象會促使其對未知世界充滿好奇。筆者認為，教師需要牢牢把握學生的這種好奇心，利用學生熟悉的生活內容進行引題，讓學生利用已有的知識產生對未知領域的好奇心理，進而促使學生主動去探索、去學習。例如，在講授“圓形”相關知識點時，教師可以比賽的形式讓學生思考生活中的“圓形”事物。學生列舉出瓶蓋、車輪、硬幣等生活中隨處可見的事物，此時，教師可追問：“同學們知不知道，為什么這些東西要做成圓形呢？如果這些東西不做成圓形會怎樣呢？”這時，學生便開始思考。通常，學生表達出來的內容比較模糊，如有的學生會說“車輪如果不是圓形的而是方形的，那么車是根本開不動的。只有圓形能夠連貫、穩定地轉動”。當學生意識到“穩定”這一問題時，就說明他們已經意識到圓形和其他圖形的不同。此時教師可再追問：“圓形具有什么樣的特性？”由此順勢引題，讓學生從豐富的生活事物與案例中回歸課堂，不僅明白了本堂課的學習目標，還對未知事物產生了極大的興趣。

3.選用競賽制教學，促進學生不斷增強學習數學的信心

充滿競爭的環境能夠有效激發人的積極性，即所謂的“斗志”。結合新課改要求，教師可以在小學數學教學中采取多種競賽式的教學方式，以此激發學生學習的積極性。例如，教師可以以“比一比誰算得快”“比一比誰記得多”“比一比誰的解題方法最快最省事”“比一比誰的學習效率高”“比一比誰的學習方法多”等為主題組織比賽，通過這些競賽不斷吸引學生主動學習和思考，不僅有利于開闊學生的視野，還能促使學生掌握更多的數學知識，增強數學學習信心。

三、結語

為貫徹新課改理念，小學數學教師在實踐中應采用多種教學方式，注重對學生數學思維的培養，在課堂中創設趣味情境，將教學與生活相聯系，引導學生主動探索、自主思考，以達到提高學生的數學學習能力、培養數學思維的根本目的。

參考文獻：

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