淺談數學教學中合作學習的教學策略

徐宏學

摘 要：隨著新課改的不斷普及與深入，數學教育理念和教學學習方式也發生了變化。尤其是在小學數學教學中，合作性學習的教學策略完美體現出新課程標準的教學要求，成為廣大一線教師一直積極探索的熱門課題。筆者根據自身多年的從教經驗，結合合作性學習的相關理念，認為在小學數學教學中，合作性學習的教學需從創設合作情境，激發學生興趣；正確引導學生，掌握合作學習要領；學生大膽參與，提高數學能力；解決實際問題，提高數學運算能力四個方面著手。

關鍵詞：小學數學；合作學習；教學策略

合作性學習作為數學教師重要的教學形式，是學生參與數學學習的重要方式，也是對學生集體觀念形成和培養的重要載體。在小學數學教學中，合作性學習是以學生為活動主體來開展的解決問題、探索新知識、培養和發展數學思維能力的教學活動，它對小學數學的順利進行起到了十分重要的作用。筆者根據多年教學經驗，結合新課程標準的要求，對小學數學教學中合作性學習的教學策略進行了簡要闡述。

一、創設合作情境，激發學生的興趣

在小學數學教學中，教師在掌握學生學情和身心發展的整體情況下，有目的地創設數學合作性學習情境，在尊重學生的前提下，充分發揮學生合作學習的主體地位，有效引導學生利用已掌握的知識內容來展開數學新知識的學習。另外，教師也可以創設問題情境，引導學生以小組合作的學習形式展開自主合作探究，這樣不僅有效地激發了學生學習數學的興趣，還有效地培養了學生分析問題、思考問題和解決問題的能力，讓學生在合作學習的氛圍中，對數學知識展開進一步探究。

如在圓面積教學時，如果讓學生自己探究學習會存在一定的難度，學生學習的積極性也會受到打擊。數學教師可以利用電子課件將圓形平均分成16等份、32等份、64等份等，讓學生感知“隨著圓形分割等份數量的增加可以將圓形拼成一個近似的長方形”。通過形象、生動的課件展示，讓學生感受到數學知識的趣味性，激發學生的學習興趣。緊接著教師適時引導學生以小組合作學習的方式想一想長方形的寬、長與圓形的關系，學生通過小組討論得出“長方形的寬等于圓的半徑，長方形的長等于圓周長的一半”。之后又通過合作性學習展開小組討論，得出“圓形的面積就是圓周長的一半乘以圓的半徑”。數學教師通過對合作性學習的有效創設和引導，不僅激發了學生的興趣，還有效地提高了學生的數學能力。

二、正確引導學生，使學生掌握合作學習要領

掌握正確的學習方式是合作性學習的關鍵。這就要求教師要將合作性學習的要領重點講授給學生，引導學生進行問題解答過程的“回頭看”，反思解題過程和方法，總結解題經驗和要領，逐步形成問題解答的一般要領，從而使學生帶著方法要領進行合作性學習活動，提升合作學習的效能。另外，學生在合作探究的過程中，不僅對問題進行了有效解答，同時為合作性學習教學活動的開展提供了豐富的“方法論”指導。

三、學生大膽參與，提高數學能力

只有讓學生參與實踐，讓學生討論、交流，才能充分展示其思維的正確性、有效性。因此課前，筆者布置作業讓學生親身參與實踐，發現同一問題的不同解法，從而獲得良好的效果。而開放性題型解題思路不是固定的，可以更大限度地激發學生的學習激情，因此教師在組建小組時應準備開放性題，讓學生投入到積極的討論中，提高學生的積極性。

如教學“雞兔同籠”時，教師可以引導學生大膽地參與到合作性學習當中來，讓學生通過自主探究—小組合作討論的形式來展開，讓學生講一講自己的解題思路，有的學生采用列表猜測法，有的采用畫腳丫的方法，還有的學生采用了吹哨法……無論是什么樣的解題方式最終都能得出正確的答案，教師就要予以表揚、鼓勵。學生通過在合作性學習中的大膽參與，不僅有效提高了其數學能力，還對學生集體觀念的培養起到了很好的推動作用。

四、解決實際問題，提高數學運算能力

學生通過合作、實踐，既獲得了知識，也鍛煉了能力。小學數學教師通過引導學生靈活、創造性地解決一些實際問題，將所學知識應用于實際，進行“再實踐—再認識”活動。這不僅鞏固和擴展了學生所學的知識，而且開闊了他們的視野，激發他們進一步學習的興趣和欲望，并且數學教學中可把一個知識點與另一知識點聯系起來，由此及彼，觸類旁通。這樣既避免知識間的混淆，又拓展了學生的思路。同時，也培養了學生的創造性思維品質，培養了學生探究真理的習慣，這也正是在數學教學中開展合作性學習的目的。

總之，在小學數學教學中，合作性學習是以學生為活動主體來開展的解決問題、探索新知識、培養和發展數學思維能力的教學活動，它對小學數學的順利進行起到了十分重要的作用。

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