淺談小組合作學習在英語教學中的有效性

李敏燕

（平江縣漢昌學區三陽中學，湖南岳陽，414500）

摘 要：本文立足我校英語教學實際，對中學英語小組合作學習法進行探討研究。全文共分五部分：第一部分論述了對“自主、合作、探究學習”的認識第二部分論述了慎重選擇小組合作的學習內容；第三部分論述了用心照顧合作學習中的“弱勢群體”第四部分營造寬松的小組合作學習環境；第五部分采用多樣化的評價和獎勵，以評價促發展。

關鍵詞：初中英語課堂 小組合作學習 有效性

作為新課程倡導的三大學習方式（自主、合作與探究）之一的合作學習，已逐漸被廣大中學英語教師引入英語課堂。它不僅活躍了課堂氣氛，增加了學生參與課堂的機會；而且培養了學生集體的歸屬感與責任感，發展了學生的交際與審美能力；與此同時，也使學生的學習質量得到一定的提高。

一、對“自主、合作、探究學習”的認識

美國教育界名士喬依斯和韋爾在《當代西方教學模式》一書中指出：“教學，就是創造由教育內容、教學方法、教學作用、社會關系、活動類型、教學設施等組成的環境”。 以“自主、合作、探究學習”為主的課堂教學模式應當是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。

1.自主學習的表現形式

所謂自主學習（autonomous learning）就是在自我監控下的學習，課堂教學中學生的自主學習主要表現在四個方面：首先，學習目標自我確定。學什么、學到什么程度由學習者根據自己的實際情況和原有基礎提出來。其次，學習方法自我選擇。每個學生的認知風格是不一樣的，在課堂教學活動中，教師應為學生提供多種學習方法的自由選擇空間。

2.合作學習的基本要素

合作學習（Cooperative Learning）是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性的學習。合作學習的過程不僅僅是個認知過程，更是一個交往過程與審美過程，學生應學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。

3.探究學習的條件

所謂探究學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地獲得知識，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和過程。在課堂教學中實施探究學習必須具備以下條件：要有探究的欲望，探究要有問題空間，要有充分的自主學習時間，要有多維互動的交流的空間。

二、慎重選擇小組合作的學習內容

1.合理分組：小組合作學習有多種組織形式，將男生和女生、學習較好的和有困難的、性格內向的和性格外向的學生分到一起，其目的是形成一種互補。每組4—6人為宜。每周應該調整一次小組的劃分，以便讓學生有更廣的交往空間。

2.規范操作：小組中活動角色由小組成員輪流擔任，中心發言人輪流擔任，人人機會均等。教師注意協調小組人員的合理分配，使每個小組學生分工明確，各盡其責。師生對中心發言人的評價不是對其個人的評價，而是對這個小組的評價。

3.明確任務：相對個別學習，課堂上小組合作的形式能為學生提供更多的表現自我的機會，有利于學生學會人際交往，優勢互補，促使個體的社會化，也有便于開展組與組之間的競爭，提高教學質量，但并不是說，所有學習內容都需要合作學習。如果教師提出記幾個詞匯或朗讀一段文章這樣的任務讓學生進行合作學習就沒有太大的意義，教師必須要根據文章的內容和學生的情況，選擇那些具有一定的探索性、開放性和挑戰性的問題，讓學生進行小組合作學習。例如：以Go for it！七年級上Unit 8 When is your birthday？一課為例，筆者把教學的重、難點與學生的實際相結合，以make a survey 這一任務讓學生四人一組開展調查訪問活動，完成表格：

然后要求學生根據表格的信息，共同完成本組的匯報內容，最后讓本組本周的匯報員代表該組向全班進行發言。因為，該任務從學生的實際出發，符合學生的認知能力，具有一定的挑戰性，學生在老師的指導下，有條不紊地開展小組合作，實踐證明，這樣的小組合作有真實的意義，收到了較好的效果。

三、用心照顧合作學習中的“弱勢群體”

這里所說的“弱勢群體”指的是那些在英語學習方面有障礙的學生，即學習困難生。新課程要求英語教學需面向全體學生，注重素質教育。因此，筆者把幫助學困生作為小組合作學習的一個重要目標。比如：筆者發現性格內向的學困生John不大愿意跟組內成員交流與合作，經細心觀察，發現該生與別組的Mike同學相處非常融洽，為了不影響該生與其他同學的交往，筆者借調整組員的機會，把他安排在熱心而且具有一定耐心的Mike 那組，并私底下要求Mike以“一幫一”的形式幫助John。自此，該生的笑容燦爛了，參與小組合作學習的熱情高漲了，成績也慢慢地進步了。在小組活動中，筆者還特別要求英語基礎好的學生能學會傾聽他人的發言，尤其讓學習困難生能有所表現。為了提高學困生的學習積極性，筆者在評價方面也給予他們一定的照顧，如：特意設置“最佳突破獎”來鼓勵那些在合作學習中取得進步的學困生，讓他們在小組合作學習中獲得更多的樂趣，體驗成功的喜悅。

四、營造寬松的小組合作學習環境

教師要為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是“后進生”積極地參與活動。同時，教師也應平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助。

另外，教師還應提供充裕的合作學習時間。在課堂中，經常出現這種現象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，有的小組各說各的；有的小組始終只有一兩個人發言；有的小組互相推辭，誰也不發言；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。因此教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作，學習才更有成效。

總之，只要我們認真總結和探索，學生合作學習的有效性定會得到提高，從而為真正實現每一位學生都能得到發展的目標做出貢獻。