高中生物教學中加強化學、物理學科知識的滲透

劉麗麗

摘 要：隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對高素質(zhì)人才的需求越來越旺盛。人們?nèi)粝朐诩ち业氖袌龈偁幹蝎@得生存和發(fā)展的機會，依靠單方面的專業(yè)能力顯然是不夠的。因此，教師要培養(yǎng)學生的跨學科能力，這是提高他們?nèi)嫠仞B(yǎng)的重要途徑。在高中生物教學中，教師應(yīng)該積極運用化學、物理學科知識，提高學生的生物學科素養(yǎng)，使學生適應(yīng)社會的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物；化學學科；物理學科；跨學科能力

高中生物是一門實踐性非常強的學科，高中生物的教學工作應(yīng)該是開放性的、共享性的，在高中生物教學過程中，加強化學、物理學科知識的滲透，能夠有效擴展學生的能力，不斷提升學生的綜合素養(yǎng)，使學生真正成為學習的主人。傳統(tǒng)的生物教學工作只注重學生生物專業(yè)能力的培養(yǎng)和塑造，缺乏整體學科思想和跨學科能力的培養(yǎng)，導致學生難以打破學科之間的傳統(tǒng)壁壘，封閉性地進行單一學科的學習。在新課改的背景下，教師應(yīng)該主動打破學科壁壘，努力提升學生的跨學科能力和知識遷移的能力，注重生物教學中滲透化學、物理學科知識。

一、在高中生物教學中有效滲透化學知識

高中生物課本蘊含著豐富的化學知識，但受傳統(tǒng)學科教學的束縛以及應(yīng)試教學工作的限制，教師在講解到生物知識時，遇到化學知識往往采用一筆帶過的方法，并未深入講解。在不少教師看來，高中生物中的化學知識僅僅是幫助學生理解生物知識的一種方法，教師可以通過其他方式幫助學生理解生物知識，無需過多地占用課時來進行這方面知識的講解。其實，在高中生物教學中適當滲透化學知識，不僅能夠幫助學生理解生物知識，還能夠培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，提升學生跨學科運用和整合能力。

如在講解在生物知識點“碳是組成生物體的最基本的化學元素”這方面內(nèi)容時，可以將化學學科中的“碳元素”知識點有效滲透進去。教師可以引導學生先對“碳元素”在化學學科中的概念、分類、性質(zhì)、特點等進行全面梳理，在梳理的基礎(chǔ)上，注重聯(lián)系化學元素與生物體之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。通過這種教學滲透，學生在分析與梳理化學知識的過程中，內(nèi)化化學元素在生物體之間的關(guān)聯(lián)性，理解生物體的發(fā)展演變。再如，在生物教學中，“光合作用”是比較關(guān)鍵的內(nèi)容體系，若教師單純依靠生物知識進行講解，學生在理解“光合作用”時很難深入地理解內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。但如果將“光合作用”與“氧化還原反應(yīng)”有效地聯(lián)系起來，則能夠深化這方面知識的關(guān)聯(lián)性，使學生全面理解植物光合作用的過程、能量之間的轉(zhuǎn)換和光合作用中的電子轉(zhuǎn)移等。

總而言之，在高中生物教學過程中，涉及很多的化學知識以及化學內(nèi)容，教師只有注重不同學科之間的融會貫通，注重不同學科之間的融合與聯(lián)系，才能全面有效地提升學生的跨學科能力，才能提升學生的知識遷移的能力。

二、在高中生物教學中滲透物理知識

在高中生物教學中，物理知識也是非常關(guān)鍵的教學內(nèi)容。雖然不少物理知識并非當學期的教學內(nèi)容，甚至是一些高年級才會涉及的內(nèi)容，但這并不影響高中生物教學中物理知識的滲透和融入。相反，通過教師的提前介入與分析，能夠為學生下一階段的物理知識的學習打下良好的基礎(chǔ)。在高中生物教學中教師要滲透物理學科，引導學生運用已學的物理知識分析生物知識，提升學生的知識整合能力。

例如，在生物教學中，DNA檢測是非常重要的內(nèi)容，人們在利用DNA進行相關(guān)疾病的檢測時，利用的是放射性同位素、熒光分子標記等。這些內(nèi)容涉及近代物理學中的同位素、放射性、半衰期、探測射線的依據(jù)。在高中生物學科建構(gòu)中，這部分內(nèi)容屬于高二階段的內(nèi)容，但所涉及的物理知識則是高三階段的物理內(nèi)容，但這并不影響知識之間的滲透。相反，通過提前的物理知識滲透，能夠幫助學生形成一個預(yù)先的概念認知，使學生結(jié)合對高二階段生物知識的理解，深化感知未來可能需要學習的物理學科。

此外，生物學科是一門實踐性非常強的學科。在高中生物的教學過程中，教師還需要注重培養(yǎng)和優(yōu)化學生的知識運用能力，將生物知識運用到社會實踐中，更好地指導社會實踐。學生生物知識的實際應(yīng)用能力，往往能夠通過對物理知識的分析與應(yīng)用得到體現(xiàn)。比如，在生物教學中“耕作松土”的意義分析時，教師可以引導學生將這方面的內(nèi)容與物理學科中的毛細現(xiàn)象結(jié)合起來，引導學生積極思考，構(gòu)想更加科學的松土方式。

三、總結(jié)

隨著新課改的深入發(fā)展以及社會對綜合素養(yǎng)人才的需求，在人才的培養(yǎng)過程中，教師必須注重學科之間的貫通與聯(lián)系，注重培養(yǎng)學生的跨學科能力。高中生物是一門開放性、實踐性非常強的學科，在高中生物教學中，教師應(yīng)該注重加強化學知識、物理知識的滲透，有效地培養(yǎng)學生的知識運用、整合、遷移能力，著力提升學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李敏.淺談高中生物教學中的學科滲透[J].新課程，2013（5）.

[2]楊麗萍.化學知識在生物學科中的滲透[J].中等教育，2014（10）.