民族院校大學(xué)生二語交際意愿調(diào)查

吳小夏

摘要 本研究隨機(jī)抽取就讀于廣西民族大學(xué)146名學(xué)生進(jìn)行二語交際意愿調(diào)查。研究采用調(diào)查問卷、訪談，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件分析不同學(xué)科和不同層次的學(xué)生在二語交際意愿方面是否存在顯著差異，并試圖探討影響交際意愿的原因和提高對(duì)策。

關(guān)鍵詞 二語交際意愿 實(shí)證研究 民族院校 大學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G752 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.05.090

0引言

當(dāng)今的英語教學(xué)日益重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，以滿足社會(huì)發(fā)展和提升個(gè)人的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。外語學(xué)習(xí)應(yīng)注重語言實(shí)際應(yīng)用而非應(yīng)試能力，因此學(xué)生是否愿意用外語與他人進(jìn)行交流顯得尤為重要。根據(jù)二語交際意愿理論，如果學(xué)習(xí)者具有較高的交際意愿，會(huì)主動(dòng)把握各種語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)真正能用外語交流的能力。

1理論依據(jù)

交際意愿（Willingness to Communicate，also WTC）這一概念是由McCroskey（1985）提出來的，原來是用來研究母語學(xué)習(xí)者的。后來，學(xué)者將這一概念引入二語習(xí)得領(lǐng)域，豐富了二語習(xí)得的理論支持。MacIntyre（1991）等人將二語交際意愿定義為：“在某一特定的時(shí)刻，個(gè)體發(fā)起同某人或某些人使用二語交流的愿望。”這種愿望決定學(xué)習(xí)者在給予機(jī)會(huì)的情況下，使用二語與另一個(gè)體進(jìn)行交流的頻率。也就是說，學(xué)習(xí)者交際意愿直接影響到其在交際中的表現(xiàn)。MacIntyre等人提出了一個(gè)明確的二語交際意愿的概念和一個(gè)層次分明、結(jié)構(gòu)有序的二語交際意愿模式，為以后的實(shí)證研究提供了理論框架和基礎(chǔ)。

2研究問題

本研究試圖回答以下三個(gè)問題：（1）廣西民族大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的英語交際意愿是否具有普遍趨勢(shì)？（2）文科班和理科班的學(xué)生的英語交際意愿是否存在顯著性差異？（3）高分組和低分組的學(xué)生，即A班和B班學(xué)生的英語交際意愿是否存在顯著性差異？

3研究對(duì)象

在這次調(diào)查中，筆者隨機(jī)抽樣調(diào)查了廣西民族大學(xué)2016級(jí)150名本科非英語專業(yè)的學(xué)生。廣西民族大學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)是實(shí)行分級(jí)教學(xué)。廣西民族大學(xué)的大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)是在新生入學(xué)后按其分級(jí)考試成績進(jìn)行分級(jí)。各學(xué)院分級(jí)考試成績前20%編入A班，其余學(xué)生編入B班。

筆者共選擇了四個(gè)班，分別為2016級(jí)的A班文科、理科班各一個(gè)，B班文科、理科班各一個(gè)。兩個(gè)A班是來自管理學(xué)院和理學(xué)院的A班，另外兩個(gè)B班是來自法學(xué)院和理學(xué)院的B班。他們的年齡段為18至20歲，學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷6-12年，所學(xué)專業(yè)包括金屬材料工程、物理學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息與計(jì)算科學(xué)、工商管理、旅游管理、檔案學(xué)、法學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、人力資源共十個(gè)專業(yè)。

4研究工具

本調(diào)查采用調(diào)查問卷和學(xué)生訪談的方式。所有調(diào)查對(duì)象填寫的是同一份調(diào)查問卷《大學(xué)生二語交際意愿調(diào)查表》。這份《大學(xué)生二語交際意愿調(diào)查表》是MacIntyre等的“課堂內(nèi)二語交際意愿”5級(jí)里克特量表基礎(chǔ)上，根據(jù)民族大學(xué)學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)了一份包含30個(gè)題項(xiàng)的調(diào)查問卷。

5數(shù)據(jù)收集

調(diào)查問卷共發(fā)放了150份，共回收問卷150份，剔除4份填寫不完整的問卷，有效問卷共有146份。問卷的回收率為100%，問卷有效率為97.3%。

6數(shù)據(jù)分析和討論

筆者將調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)人工輸入計(jì)算機(jī)中，用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。分析步驟如下：（1）對(duì)問卷題項(xiàng)進(jìn)行信度驗(yàn)；（2）對(duì)整體數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)；（3）用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)測(cè)試?yán)砜粕c文科學(xué)生之間，高分組、低分組之間的二語交際意愿是否存在顯著性差異。

6.1問卷信度檢驗(yàn)

筆者用SPSS中的Readability Analysis中的CronbrachsAlpha系數(shù)來檢驗(yàn)調(diào)查問卷的信度。“Cronbraehs Alpha系數(shù)是估計(jì)內(nèi)在一致性系數(shù)最常用的方法。其原理是基于項(xiàng)目問的平均相關(guān)，如果測(cè)量出的內(nèi)在一致性很差，其alpha系數(shù)最低時(shí)會(huì)為零，如果內(nèi)在一致性很好沒有誤差時(shí)，alpha系數(shù)會(huì)為1。可見Cronbrachs Alpha系數(shù)介于0.00和1.00之間，系數(shù)越高，說明量表的內(nèi)在一致性越強(qiáng)，測(cè)量的結(jié)果越可靠。一般認(rèn)為可接受的Cronbrachs Alpha信度系數(shù)不應(yīng)低于0.70”（秦曉晴，2009）。調(diào)查問卷的第二部分學(xué)生英語自我認(rèn)知水平度量表的Cronbrachs Alpha信度系數(shù)是.827；第三部分影響二語交際意愿因素調(diào)查表的Cronbrachs Alpha信度系數(shù)達(dá)到了.920。兩部分的信度系數(shù)都超過了0.7，表明問卷主體部分的題項(xiàng)之間的內(nèi)在一致性很好。

6.2描述統(tǒng)計(jì)

筆者對(duì)問卷第二部分的學(xué)生英語自我認(rèn)知水平度量表的統(tǒng)計(jì)。在聽力、口語、閱讀和寫作四個(gè)方面，學(xué)生對(duì)自己的口語與聽力水平比較不自信。7%的學(xué)生覺得自己的聽力水平非常差，26%的學(xué)生覺得自己的聽力水平比較差。12%的學(xué)生認(rèn)為自己的口語水平非常差，32%的學(xué)生認(rèn)為自己的口語水平比較差。而二語的聽力和口語技能正是在交際中必須用到的技能。學(xué)生對(duì)聽力和口語較低的自我認(rèn)知會(huì)影響其二語交際意愿水平。

通過SPSS描述統(tǒng)計(jì)分析，參加調(diào)查的學(xué)生英語交際意愿水平的均值為93.72。筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生希望自己能課堂上與課堂外用英語交流，但是他們普遍存在焦慮和對(duì)自己英語水平的不自信問題。

對(duì)于題項(xiàng)“我愿意在課堂上以英語作為交流語言參與小組討論”，大部分學(xué)生都選擇4，即“比較同意”。說明大部分學(xué)生具有愿意在英語課堂上用英語進(jìn)行的意愿。對(duì)于題項(xiàng)“我對(duì)不同國家的生活方式和價(jià)值觀念很感興趣，很愿意和外國人交流”，大部分學(xué)生選擇4，即“比較同意”。說明大部分學(xué)生具有愿意在課堂外用英語與外國人進(jìn)行交流的意愿。大部分學(xué)生在課堂外用英語交流，感覺在英語聽力和口語方法有困難，這引起他們的焦慮和不自信。

6.3文科班與理科班獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

調(diào)查對(duì)象有文科班和理科班學(xué)生，筆者使用SPSS中的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)來檢驗(yàn)文科班和理科班學(xué)生的二語交際意愿是否存在顯著性差異。結(jié)果如表1所示：

如表1所示，t=-1.584，p=.115，p值沒有達(dá)到顯著性水平（p≤0.05），表明兩者不存在顯著性差異。因此，從總體上，文科班學(xué)生和理科班學(xué)生在二語交際意愿上不存在顯著性差異。

在30個(gè)題項(xiàng)中有6個(gè)題項(xiàng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)中，p≤0.05，即文科班學(xué)生與理科班學(xué)生在這6個(gè)題項(xiàng)的回答上存在顯著性差異。比起文科班學(xué)生來說，理科班學(xué)生在課堂上用英語與朋友交談、參與課堂上的英語小組討論和課堂外用英語交流，更加容易產(chǎn)生不安情緒。另外，理科班學(xué)生比文科班學(xué)生更加贊同“課堂外沒有必要用英語交流”的觀點(diǎn)。比起理科班學(xué)生來說，文科班學(xué)生對(duì)英語更感興趣，愿意在課堂外用英語交流。

6.4高分組與低分組獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

調(diào)查對(duì)象包括兩個(gè)A班和兩個(gè)B班。A班學(xué)生即為高分組，占調(diào)查對(duì)象的比例為49%，B班學(xué)生為低分組，所占比例為51%。筆者使用SPSS軟件的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)來檢驗(yàn)高分組與低分組學(xué)生在二語交際意愿上的差異。

高分組與低分組某些題項(xiàng)的回答存在顯著性差異。筆者發(fā)現(xiàn)比起低分組，高分組學(xué)生更愿意在課堂上參與英語小組討論、在課堂外更加有信心用英語交流。高分組的學(xué)生更愿意在餐廳或車站幫助遇到交流困難的外國人。高分組學(xué)生比低分組的學(xué)生更關(guān)心國際時(shí)事新聞，并會(huì)與家人或朋友討論國家時(shí)事。低分組的學(xué)生更傾向于認(rèn)為沒有必要在課堂外用英語交流，并且會(huì)盡量避免在課堂外用英語交流。

7原因

經(jīng)過對(duì)隨機(jī)抽取的五位同學(xué)進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，可以歸納出影響學(xué)生二語交際的因素主要為以下兩點(diǎn)。其一是對(duì)自身二語水平，尤其是聽和說的水平不自信；其二是焦慮，怕出錯(cuò)而受到他人的嘲笑。調(diào)查的學(xué)生是大一的學(xué)生，剛從高中升上大學(xué)，在高中時(shí)期學(xué)習(xí)英語主要是閱讀和書寫，較少進(jìn)行聽說方面的練習(xí)，造成他們對(duì)開口用英語交流不自信。學(xué)生在課堂上交際意愿低還由于害怕被教師提問，發(fā)音不好，犯錯(cuò)誤，被別人嘲笑而產(chǎn)生焦慮。然而，二語交際意愿低會(huì)妨礙學(xué)生聽說能力的提高，將形成惡性循環(huán)。為此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，在課堂上營造輕松有趣的課堂氣氛，幫助學(xué)生克服焦慮；在課堂外鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有意義的語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生提升語言使用的自信心。

8結(jié)束語

本調(diào)查是對(duì)剛步入大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行二語交際意愿調(diào)查，調(diào)查結(jié)果對(duì)今后的教學(xué)有一定的啟示和借鑒作用。高校大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生綜合英語能力，聽說讀寫譯的能力要全面發(fā)展。提高學(xué)生的二語交際意愿將能提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果和語言綜合素質(zhì)。交際意愿是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變量，在今后的教學(xué)中如何有效地，真正地提高學(xué)生的交際意愿有待進(jìn)一步的研究。