核心素養視角下小學數學的教學策略

王振恒

【摘 要】數學核心素養的培養，會對學生接下來的學習有正向的遷移。本文從快樂學習這方面闡述筆者對核心素養的實踐與探索。通過培養學生的核心素養能力，來不斷提高學生的數學能力，學生才能從各個方面解決數學中出現的問題，讓他們在獲得解決數學問題的能力的同時也訓練了數學思維。

【關鍵詞】小學數學；核心素養；教學策略；快樂學習；自主探究

數學是學生從具體到抽象的過程，我們要指導學生用數學的眼光看問題，從數學情感、數學應用及數學思想三方面去認識，小學教學要精心判斷學生的數學基礎，結合學生數學經驗，實現課程生活化，讓學生感受到學習數學的樂趣。所以我們要讓學生喜歡鉆研，喜歡數學，只有快樂學習，才能播撒核心素養的種子。下面筆者就從快樂學習這方面闡述對核心素養的實踐與探索的幾點淺薄的看法。

一、在核心素養視角下，激趣引入，樂于參與

良好的開端是成功的一半。課堂也是如此。在《有余數的除法》一課中，上課之初，筆者創設情境，通過氣球的謎語引入：受到吹捧就自大，不吹不捧便疲塌，外表看來圓又壯，一遇打擊便爆炸。然后出示以紅、黃、藍三種顏色為一組的氣球圖片，讓學生說號碼，教師來猜顏色，學生會思考老師為什么猜得這么準，其中一定有奧秘。這時，筆者恰當地抓住學生的疑問，引入新課，激發學生的求知欲，使學生快速進入數學學習狀態。在結尾時，教師給出了紅、黃、藍為一組出現的氣球圖片，本節課開始的時候是老師“猜”顏色，此時就可以運用本節課學習的有余數的除法的知識讓學生自己來推斷氣球的顏色，讓學生有一種恍然大悟的體驗，加深了對有余數除法的認識，效果顯著。讓學生在探究中獲取知識，提升技能，激活思維，也激發了學生的數學興趣。

如在《元、角、分》一課中，為了讓學生理清元、角、分之間的關系，筆者運用老師與學生、學生與學生兌換錢的方法進行教學，這一教學方式貼近學生生活，既培養了學生運用數學知識的意識，又培養了學生動手動腦的能力，不僅使學生學到了知識，還培養了學生運用數學知識解決實際問題的能力，讓一年級的學生體會到數學知識不僅僅停留在課堂之內，還要運用到課堂之外。

二、在核心素養視角下，設置沖突，樂于思考

1. 復習舊知，引起認知矛盾

新的知識是在原有的基礎上形成和發展的，后來的知識又是前面知識的延伸和擴展。因此，在數學學習中，當新知識和舊知識有著緊密聯系時，就可以從復習舊知識的過程中發現“暗藏”的新知識，當學生不能順利地從舊知識過渡到新知識時，就會產生認知沖突，從而激發學生探究的欲望，引發思考。

例如在教學《循環小數》時，筆者組織學生計算：14÷7；15.5÷5；15÷9；10÷3。學生們順利地完成了前面兩題，但在計算后兩題時，怎么也除不完，還發現商的小數部分中的一些數字依次不斷重復出現的情況，這激起了學生的探究欲望，引發學生思考，促使學生的思維指向了新知識。

2. 基于經驗，引發思考

小學生如果能以生活經驗為基礎，進行數學學習，就能充分調動學習的積極性并在學習中積累豐富的感性經驗，獲得對數學概念的認識。在這樣的情境中，學生就能相互交流和進行積極的思考了。在此過程中，教師要引導他們主動探索，不斷提高思考能力。

例如，在教學《百分數》時，筆者創設了這樣的情境：甲、乙兩杯水，水杯的容量相同，水杯中的水量也相同。在甲杯中加入半勺糖，在乙杯中加入同樣的一勺糖，問哪杯水會更甜？基于生活經驗，學生很快得出結論：同樣容積的水中，加入的糖越多，含糖量越高，水就越甜。接著繼續出示，在甲杯中有20克的水，加入了3克的糖。在乙杯中有25克的水加入了4克的糖，問哪杯水更甜？這就引發他們的思考，從而引導到本節課百分數的主題中。

三、在核心素養視角下，自主探究，樂于鉆研

數學教學不僅要讓學生學習知識，更要讓學生經歷知識的生成過程，從而理解知識的本質，形成運用知識來解決問題的能力，所以要重視學生探究的過程。只有經歷知識的生成過程，才能體驗數學概念的形成過程，感悟到知識的來龍去脈，深刻領會到知識的本質，靈活地運用知識，從而提高學生的數學核心素養。

1. 教學方法的靈活性

要讓學生學會自主探究，關鍵就是教給學生新的學習策略和學習方法，使學生在學習的過程中能夠掌握主動權。例如在教學圓柱、圓錐的側面積時，老師如果只是在黑板上進行繪制，學生就很難想象展開的過程。根據這種情況，教師如果充分利用幻燈片進行動態的演示，就更加方便學生進行獨立的探索。

2. 探究方法的指導性

學生有了自主學習的機會，便會自由討論，合作活動。但是由于小學生的組織和合作能力還有待提高，他們并不會完全順著教師所期望的方向探索，這就需要教師給予適當的幫助和指導。例如在幾何圖形的面積推導過程中，比較適合用“操作—發現”的方法，在數的整除特點的總結、周長概念的得出等一般采用“分析—歸納”法，而在乘法交換律、商不變性質等性質得出過程中一般可采用“類比—遷移”的方法。在平時的教學中，經常把這些方法加以滲透、運用，學生就會逐步養成選擇合理的方法進行探究的習慣，從而進行有效的探究。此時教師必須扮演好“組織者、合作者、引導者”的角色，適時啟發滲透方法；及時指導，糾正偏差。

3. 探究過程的體驗性

數學教學不僅要讓學生認識知識，更要讓學生理解知識的本質，讓學生運用掌握的知識解決問題，所以要重視探究過程的體驗。好的探究過程可以使知識化繁為簡，突出其中的數學因素，提高學生的核心素養。

例如在《厘米的認識》一課中，在學生認識完厘米這個長度單位之后，讓學生自己動手剪一段1厘米長的繩子，再用尺子量一量繩子的長度，看看自己剪的是否接近1厘米，如果誤差較大，還可以剪一次。如果還不行，就再剪一次。這樣做一方面讓學生在探究、體驗中鞏固了1厘米的知識，另一方面可以鍛煉學生的估測能力。

4. 課堂氛圍的和諧性

師生關系比較融洽的課堂，學生會自主參與到知識的探索中。在教學過程中，教師要注重師生關系的培養，加強師生之間的互動和溝通，營造一個和諧的教學課堂氣氛。

課堂必須面向全體學生，讓每個學生都獲得最大限度的發展和提高，這也是創造良好的課堂氣氛的基礎。因此，在教學中，教師要根據每個學生不同的知識起點，提出不同的要求，施以不同的幫助，因材施教。讓每個學生都有自我表現、自我成功的機會，都能獲得知識、能力和自信心。營造出良好的心理環境，消除學生的學習心理障礙，使他們置身于教師的期望之中，在積極主動的課堂氣氛中學習。實踐證明，良好的課堂氛圍能引起學生積極的情緒體驗，激起學生良好的學習興趣，并且能轉化為學生學習的內部動機，從而提高學習的積極性。

四、在核心素養視角下，善于反思，樂于總結

1. 在反思中加深對知識的理解

在學習新知識后，筆者都會安排反思環節。如“回顧前面的知識，說說兩位數加兩位數的筆算方法？”“通過剛才這道題的講解，你有什么要提醒其他同學的嗎？”“想一想這道題可以怎樣驗證”等。在課堂中，教師要善于把握反思環節，讓學生在交流中產生自己的數學感悟，加深對知識的理解。

2. 在反思中促進能力的提高

在反思中可以加深對知識的理解，在知識的理解過程中，又可以促進能力的提高，促進核心素養的提升。

如在教學四年級下冊《加法運算律》時，筆者在教學“加法交換律”以后，引導學生反思“剛才我們在探索加法交換律時經歷了哪幾個步驟？”。學生通過反思交流后，總結出經歷了“在解決問題中發現規律，然后提出猜想，通過計算、觀察、比較驗證規律，用字母表示規律”這六個步驟。由于學生對加法交換律的歸納過程有了深刻的感悟，本節課的后一環節“加法結合律”的學習可以根據前面總結“加法交換律”方法來自主學習。這樣的反思和總結環節，學生的數學能力得到了提高，數學素養也得以提升。