淺析如何提升農村小學生的核心素養

劉福遠

【摘 要】當前，隨著新課程改革的全面實施，提升教育質量、落實立德樹人的基本任務離不開學生核心素養的培養。在中小學階段對學生的綜合評價是改善教學質量的依據。2016年，廣州市第二年開展了陽光評價項目，用以綜合評價廣州市的中小學教學質量。本文通過分析南沙區石基小學在2016年陽光評價項目中的表現，探索在綜合評價體系下學校教育的盲點，并對此提出了改進措施。

【關鍵詞】農村小學；小學生；核心素養；陽光評價

長期以來，由于教育內外部多方面的原因，單純以學生學業考試成績和學校升學率為評價標準的傾向還沒有得到根本扭轉，突出表現為：在評價內容上重考試分數而忽視學生綜合素質和個性發展，在評價方式上重最終結果而忽視學校進步和努力程度，在評價結果使用上重甄別證明而忽視診斷和改進。嚴重影響了學生的全面發展、健康成長，制約了學生社會責任感、創新精神和實踐能力的培養。

21世紀以來，每一個國家、國際組織都在思考到底要培養什么樣的人的問題。2014年3月，在教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次出現“核心素養”概念，并置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。《中國學生發展核心素養》（征求意見稿）指出：“研制中國學生發展核心素養，根本出發點是全面貫徹黨的教育方針，踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，突出強調社會責任感、創新精神和實踐能力，促進學生全面發展，使之成為中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。”這一方面把對學生德智體美全面發展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容轉化為具體的品格和能力要求，進而貫穿到各學段，融入各學科，最后體現在學生身上，深入回答“培養什么人、怎樣培養人”的問題。另一方面為衡量學生全面發展狀況提供評判依據，引導教育教學評價從單純考查學生的基本知識和基本技能轉向考查學生的綜合素質。廣州市在此基礎上制定了《廣州市中小學教育質量陽光評價實驗工作方案》，以“學業測試+問卷調查+非學業量表”的形式實現綜合評價。以“陽光評價沐浴成長”為標識，陽光評價指評價的指標、手段、方法要陽光，導向學生的學習生活充滿陽光，為新型城市化發展奠教育之基，讓學生的健康成長圓人民滿意教育之夢。

廣州市南沙區石基小學六年級34名學生、32名學生家長、6名教師和校長參與了2016年的陽光評價項目，并根據學校的測試結果和實際情況，對我校師生的綜合評價情況和學校的教育改進措施進行分析和探討。

一、南沙區石基小學陽光評價結果分析

（一）參與狀況

南沙區石基小學的34名學生、32名學生家長、6名科任教師和校長參與了2016年11月的陽光評價測試。其中學生的測試包括學業測試、配套問卷、非學業大量表和體質健康數據，對學生的品德與社會化水平、學業發展水平、身心發展水平、興趣愛好特長、學業負擔水平和對學校的認同等進行了一次綜合的測評。

（二）結果分析

1. 學業情況

從評價結果可以看出，我校六年級學生閱讀素養測試成績與廣州市的平均水平還是有一段差距的，不管是在文本類型，還是能力層次方面都存在一定的問題。

學生在總閱讀量、經典著作閱讀量、閱讀興趣和閱讀策略和動機方面與市、區還是存在一定的差距。

從六年級數學能力測試情況來看，問題就更嚴重了，平均分差市將近二十分，差區也有十幾分，不管是內部層次，還是能力的理解、運用方面都不容樂觀，學習態度與方法策略存在較大問題。

2. 非學業情況

從測試結果可以看出，學生的品德與社會化水平、學業發展水平、身心發展水平不夠高，興趣特長比較欠缺，學業負擔較重，對學校的認同度不高。

二、結論與改進措施

（一）陽光評價測試結論

通過這次陽光評價測試得出的數據分析，地處農村的石基小學在陽光評價的三大領域、六大素養、十八大核心指標的與市、區的縱、橫對比中全方位處于劣勢，因此，對我校學生核心素養進行提升已迫在眉睫了。

（二）提升學生核心素養的改進措施

根據廣州市陽光評價學業和非學業測試數據的反饋信息，擬采取相關措施進行整改，努力提升學生的核心素養。

1. 注重教師專業發展，為學生提供良好的成長土壤

學校不僅要關注學生向上成長的空間，更要關注學生向下扎根的土地。學校要結合教師實際情況，努力為教師創造更多的學習機會，開闊教師視野，提高執教能力。引領教師專業發展，轉變教育觀念，達成“三轉變”，即從“應試教育”向提升“核心素養”轉變；從學科本位向學生本位轉變；從管、灌、壓向啟發學生自主學習、自我教育、自求發展轉變。讓教師真真正正轉變成教學活動的策劃者和組織者，在教學中輔導學生分析、歸納、判斷、推理，引導學生發揮主體作用，培養學生創新精神，真正做到讓核心素養立足課堂。

2. 以發展學生的核心素養為核心進行課堂教學

新課程改革的實施最終表現在課堂教學上，發展學生的核心素養，教師必須深化自己的課程，并把核心素養的培養落實在自己的課堂教學上。教師要轉變以教師為主體的錯誤做法，在課堂教學當中更多地關注學生如何學，在教學當中重視學生的個人體驗，讓教學回歸生活。以核心素養培養為核心的課堂教學，應該是教師為了引導學生更好地理解教學內容，創設合適教學情境的課堂；以核心素養培養為核心的課堂教學，應該是以學生的活動為主的課堂；以核心素養培養為核心的課堂教學，應該是以主題形式展示給學生、強調學生合作探究的主題教學；以核心素養培養為目標的課堂教學，還應該注重問題的設置，以問題激發學生學習的內在動機，激發他們的求知欲望。

3. 注重德育教育，加強少先隊的建設

少先隊要堅持科學管理、悉心指導的原則，創設具有各年級學生特點的活動教育平臺，讓學生真正成為系列活動的主角，使學生在系列活動中提高自我教育、自我管理、自我服務的能力。同時厘清“立德樹人”與培育和踐行社會主義核心價值觀之間的內在關聯性，加強學生社會主義核心價值觀教育。利用這些教育活動，凝聚學生的向心力，激發學生的積極性，發掘各種教育資源，培養學生遠大的理想，以及愛家、愛校、愛國的道德情操。

總而言之，必須轉變落后的教育理念與教學方法，在學校教育、家庭配合以及社會各界力量的共同努力下，為了促進學生核心素養的養成以及深化，把核心素養的培育融入學校課程實施當中來，從而發揮“1+1>2”的最佳效果。應該緊緊圍繞新課程改革理念加強對學生核心素養的培養，促進學生的可持續發展，培養出更多的具有創新能力的全面發展的人才。