在小學數學教學中學生的創新意識的培養研究

顏金梅

【摘 要】教育是知識創新、交流和應用的主要基地，也是培養創新人才的搖籃。因此，培養學生的創新意識是當前教學改革的重點和核心。現代教育不僅要使學生掌握知識和發展能力，而且要培養學生的創新精神。數學課堂是學生實施創新學習的最重要途徑。

【關鍵詞】小學數學；創新意識；培養研究

一、優化教學模式

重視和加強教學的過程，培養創新的意識。荷蘭數學家和教育家弗羅伊登塔爾倡導的“再創造”的數學方法，他說：“作為一種數學活動來解釋和分析的數學方法，建立在這一基礎上，我稱之為再創造的方法。”他強調：學習數學，是學生“再創造”的必經之路，它強調的是發現的過程，獲取知識，所以老師不能直接的把知識教給學生，要讓學生經歷一個再創造的過程。這就要求老師學會創設情境，激發學生探究、交流和思考的積極性，從而發現和獲得知識。例如：請學生們在上課前準備好的圓紙，疊好，展開，重復幾次，然后問：“你發現了什么？”讓學生觀察圓紙上的折痕。通過折疊、折疊、觀察、測量、思考、交談和分組討論，目的是讓學生盡可能地找到這個圈的特征。一些學生發現打破一個直徑、長度相等，與所有相交于圓的中心點，發現有些學生能畫一個半徑和長度是一致的，和學生發現直徑半徑的2倍等，從而了解一個圓圈特點和各部分。這些發現，對于小學生來說，是通過利用已有的知識、獨立的操作、觀察、思考、討論而獲得的知識，這就是“再創造”。

注重操作實驗指導創新。操作實驗是學生“活動”的一種形式。小學生是自然好動的，活動最容易集中注意力，最有可能激發他們的學習興趣，與學生積極參與和體驗，而且最有可能激發創造力。因此，老師應善于從周圍環境中提取材料，為學生做實驗創造機會，通過“活動”激發學生的學習興趣，實現自主探究。在學生動手操作中，學會了如何從已知的思維方式和方法去探索未知事物，培養他們的創新意識和創新能力。

二、激發興趣

只有對數學感興趣，才能真正的讓學生有創新的意識，在一般的小學數學教學中，老師應該關注教學活動的開展，老師用機械式的授教方法很難讓學生有探究的興趣，學生不會積極的主動去學習數學，所以，引起學生對數學的探究興趣，老師應該要以學生的實際需求，運用豐富的教學方式，讓學生體驗到學習數學的樂趣。

三、解決疑難雜癥

數學就像是一片大海，在眾多的數學知識當中，有的比較容易理解和掌握，而有的比較困難，需要去探索，才能找到答案，在小學的數學教學中，有一些看起來不難的問題但對學生來說非常困難的，如果要解決這些疑難雜癥，就需要深入研究教材，設置教學環節，延伸教學的思路，引導學生在教學中探尋解決困難的辦法。還要找出這些困難問題存在的規律，提出解決這些問題的創新方式，從而讓學生有創新的思想，以解決困難問題的方式來培養學生對數學的創新意識。

例如：“除數是兩位數的除法”這部分內容時，舉這樣兩個例子，一個是540÷73，另一個是95÷25。當談到這個問題的是時候，老師可以指導學生來提問，有一些學生應該會這樣問：“雙方在股息和除數方面有什么區別？”這個問題的提出，一下子會點燃學生對這個問題探討的熱情，學生將繼續講話，提出思考，創新思想和創新，在互相合作的探索中已得到完善的解決，在這個過程中，創新的意識也會得到訓練。

四、鼓勵猜測

懷疑是思維創新的開始。愛因斯坦說：“提問比解決問題更重要。” 老師在授課中應該激發和顧里學生對問題提出猜測，猜測通常是學生最直接的思維方式，直覺的觀察力也是創新思維的表現，直覺洞察力指的是在問題意識邊緣的自由聯想的連續活動。當大腦的功能大道最好的狀態的時候，舊神經鏈接突然溝通形成新的聯系，直覺的思維方式是以堅實的基礎和科學的結構為背景，老師應該顧里學生大膽的猜測數學問題，從而提高學生的直覺思維能力。例如，在教學分數除法，有學生提出：“分數除法，能不能也類似分數乘法那樣，用分子除以分子，分母除以分母？” 當遇到這樣的猜測，老師先表揚了這位學生勇敢的猜測問題，但是老師并不急于回答他的提問，而是引導學生集體探究，因此，在小組合作中，對分數進行了評分，并對除法進行了驗證，從而得出結論：教科書中的分數除法規則適用于所有分數除法。新的方法發現僅適用于當分子除以分母，而分母除以分母可以整除。值得注意的是，學生的查詢能力和習慣并不是一件容易就能做的工作。學生們開始傾向于不提問題，我們需要按“引導易問-解決”的程序，逐步地、有規律地發展，以提高學生的提問能力。

五、優化學習方法

在授教的過程當中，我們要顧里學生探索，突破傳統的思維方式，學會多方面思考，創新的解決問題，針對各種問題，引導學生合理的運用各種解決問題的辦法，例如，在解決應用程序問題時，引導學生提取條件并繪制直線圖。應該指出，學生在一個問題上回答是否創新，它不是一個問題，它是否解決了別人提到的問題，而是在這個問題上，可以用知識從不同的角度去思考，去解決問題。例如：一個申請問題：修一條高速公路，原來計劃每天修50米，6天修一次。其實只有5天，每天平均比原來多了幾米？根據傳統的溶液配方為：50×6/時=10（M），但也有505=L0/生（M）來回答，老師讓他們班的想法，同時也引發了研究生二方法時，學生問的最后一個修改后的“4天原題，以解二種應為：50（6-4），4=25（M），老師充滿了激情和贊揚學生的創造力，號召全班同學向他們學習。

六、結語

在對小學數學的教學實施過程中，要注重培養學生的創新意識，這對學生創新能力的發展起到了非常重要的作用，不能以傳統的教學方式把知識直接教給學生。

參考文獻：

[1]楊清.淺談在數學教學中培養學生的創新意識[J]； 2005.

[2]劉艷玲.小學數學教學中如何培養學生的創新意識[J]；2013.

[3]還紅斌.數學教學中學生創新意識的培養措施探究[J]；2015.