論情境教學(xué)在初中思想品德課中的應(yīng)用實(shí)施策略

【摘 要】本文在研究中以情景教學(xué)為核心，分析情景教學(xué)在初中思想品德課中的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)問題情景、生活情景和表演情景，完善初中思想品德課堂教學(xué)體系，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，以供參考。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)；初中；思想品德；應(yīng)用實(shí)施

初中思想品德課教學(xué)重點(diǎn)為激情、明理、導(dǎo)行，為了達(dá)到教育目的，教師要以激情興趣為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對思想品德學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，在課堂教學(xué)中維持學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，進(jìn)而完成初中思想品德課堂教學(xué)任務(wù)。在這一思路下，情景教學(xué)的作用和價(jià)值得以發(fā)揮，在思想品德課堂教學(xué)中引入情景教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，將學(xué)生置身于情景中思考、學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐，在激情的引導(dǎo)下，使得學(xué)生明理，并引導(dǎo)學(xué)生正確的行為習(xí)慣和行為方式，培養(yǎng)學(xué)生良好德行，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中思想品德教學(xué)目的。對此，在這樣的環(huán)境背景下，探究情景教學(xué)在初中思想品德課中的應(yīng)用實(shí)施策略具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、問題情景：引導(dǎo)學(xué)生主動思考

在進(jìn)行初中思想品德課教學(xué)中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師可以引入情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，使得學(xué)生在問題情景中進(jìn)行問題發(fā)現(xiàn)與問題探究，最終解決問題。這種方式不僅可以提高學(xué)生探究能力和解決問題的能力，還可以讓學(xué)生不斷積累經(jīng)驗(yàn)，形成問題解決策略，緊抓問題主旨，并對問題進(jìn)行歸納和總結(jié)，提出自己的想法和意見，在課堂上進(jìn)行交流，最后得出結(jié)論。在此過程中，不僅是學(xué)生能力的提升，同時(shí)也是思想的提升，激發(fā)學(xué)生對思想品德學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高初中思想品德課堂教學(xué)的綜合質(zhì)量水平。例如，在人教版初中思想品德教材《自我新期待》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)“情緒搜索”活動，將全班同學(xué)劃分成4個(gè)組，分別代表喜、怒、哀、懼四類情緒，引導(dǎo)學(xué)分析自身的情緒變化，發(fā)現(xiàn)對同一事件會產(chǎn)生兩種以上類型的復(fù)雜情緒，以活動為載體和主要渠道，通過學(xué)生的合作和探究，幫助學(xué)生理解同一情緒有不同程度的表現(xiàn)，不同類型的情緒組成復(fù)合情緒，引出下文。在學(xué)生初步了解情緒后，教師提出問題：“你經(jīng)歷過的最高興、最悲傷、最憤怒、最恐怖的事情是什么？它對你的生活、學(xué)習(xí)有什么影響？”組織學(xué)生進(jìn)行交流，使得學(xué)生認(rèn)識人類情緒的豐富多樣性，知道喜、怒、哀、懼是情緒的四種基本類型；理解情緒對于個(gè)人行為和生活的影響和作用，包括情緒的積極作用和消極作用。并在問題探究和交流中，提高認(rèn)識自我、駕馭情緒的能力，懂得情緒對個(gè)人行為和生活的重要性，保持積極、樂觀、向上的情緒狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展良好的情緒品質(zhì)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，進(jìn)而完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

二、生活情景：幫助學(xué)生理解知識

在進(jìn)行初中思想品德課教學(xué)中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師可以引入情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)生活情景，將學(xué)生置于實(shí)際生活中，借助生活經(jīng)驗(yàn)解決問題或是完成課堂任務(wù)，這種方式會很容易激發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)的情趣，并積極參與到課堂活動中，提高初中思想品德課堂教學(xué)的綜合質(zhì)量水平。例如，在人教版初中思想品德教材《維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師敘述：“社會經(jīng)濟(jì)生活中，人人均是消費(fèi)者，每天都要消費(fèi)，今天老師和大家一起進(jìn)行集體消費(fèi)活動好不好？現(xiàn)在我們走在最繁華的商業(yè)街，商場林立，而店內(nèi)商品琳瑯滿目，品種齊全……”此時(shí)，為了渲染氣氛，教師可以播放學(xué)生課前采集、錄制的錄像，并著重拍攝商家招攬客戶的具體手段，以豐富教師所創(chuàng)設(shè)的生活化情景。這種方式從學(xué)生生活事件入手，刺激學(xué)生興奮點(diǎn)，使得學(xué)生迅速進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)中，以提高學(xué)習(xí)效率。展示生活情景后，教師讓學(xué)生選擇商品，并用多媒體播放歌曲《霧里看花》，學(xué)生進(jìn)行模擬購物。對此，教師提出以下問題，讓學(xué)生邊體驗(yàn)邊思考：第一，現(xiàn)代社會中影響人們消費(fèi)行為因素有哪些？第二，經(jīng)營者為了招攬顧客，常用哪些營銷手段？第三，針對各種促銷方式，消費(fèi)者應(yīng)該如何應(yīng)對？教師引導(dǎo)學(xué)生通過自身生活經(jīng)驗(yàn)和感受，明確消費(fèi)者要理性消費(fèi)，并通過競賽的方式讓學(xué)生掌握消費(fèi)知識和消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)知識。通過生活情景的引入，使得學(xué)生掌握消費(fèi)者合法權(quán)益，并學(xué)習(xí)消費(fèi)相關(guān)知識，強(qiáng)化自身的判斷能力與選擇能力，用法律手段維護(hù)自身權(quán)力，進(jìn)而養(yǎng)成良好的消費(fèi)意識、保護(hù)意識和權(quán)益意識，達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的。

三、表演情景：培養(yǎng)學(xué)生良好德行

在進(jìn)行初中思想品德課堂教學(xué)的過程中，為了達(dá)到教學(xué)目的，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)表演情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，并扮演角色，提高學(xué)生對課堂的親近感，激發(fā)出學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣，潛移默化的影響學(xué)生思想，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的行為習(xí)慣和行為方式，進(jìn)而提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。例如，在人教版初中思想品德教材《維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益》一課中，教師可以組織學(xué)生表演小品《倒霉的“上帝”》，小品內(nèi)容是小明在購物中看到商家“清倉大甩賣，耐克只需199元領(lǐng)回家”的廣告，于是進(jìn)店試穿，由于不滿意不打算購買，可以服務(wù)員要求一旦試穿就要付款，無奈下買了鞋，結(jié)果小明在回來的路上碰到地?cái)傎I一樣的鞋，只需69元，而仔細(xì)一看剛買的鞋子，根本不是耐克，而是“nake”。教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，共同幫助小明。這種方式通過小品表演展現(xiàn)學(xué)生生活中可能遇到消費(fèi)權(quán)益被損害的情況，讓學(xué)生了解一旦消費(fèi)權(quán)益受到侵害的一般解決途徑，學(xué)會用法律手段維護(hù)自己的消費(fèi)權(quán)益，提高學(xué)生的法律意識和消費(fèi)意識，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中思想品德課堂教學(xué)水平的提升。

四、結(jié)束語

本文通過對情景教學(xué)在初中思想品德課中的應(yīng)用策略研究，得出：

1.在進(jìn)行初中思想品德課堂教學(xué)的過程中，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師可以引入情景教學(xué)法，使得學(xué)生進(jìn)行主動思考、探究，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。

2.在實(shí)際教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情景、生活情景和表演情景，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，創(chuàng)新教學(xué)方式，進(jìn)而提高初中思想品德教學(xué)的綜合質(zhì)量水平。

作者簡介：李鶴群（1989-），女，河北省承德市人，職稱：無，學(xué)歷：碩士研究生，研究方向：初中思想品德類。

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