關注經驗，助力讀寫課堂

楊建云

[摘 要]讀寫結合作為小學語文教學中常用的一種教學方法，其有效實施離不開學生的已有經驗。在課堂教學中，教師應從學生的已有經驗入手，合理確定讀寫內容，關注讀寫過程的設計，注重讀寫方法的落實，從而使學生的讀寫能力不斷得到提升。

[關鍵詞]語文教學；讀寫結合；學生經驗

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）19-0056-01

目前，在小學語文教學中，讀寫結合的呼聲越來越高。于是乎，教師不分教學內容，不管教學過程與方法，都依葫蘆畫瓢地讓學生進行讀寫結合的訓練。這種急于求成的教學方式不僅無法取得應有的教學效果，還很容易使學生產生厭煩情緒。筆者認為，要想使學生的讀寫能力得到有效發展，教師就要讓學生的讀寫經驗慢慢生長，進而使學生的讀寫能力得到逐步提升。

一、經驗需要鏈接——合理確定讀寫內容

在小學語文教學中，在讀寫結合方面，讀寫內容是什么，怎么引領學生進行讀寫訓練，用什么材料輔助學生的讀寫實踐等，都需要教師能夠準確把握讀寫結合的生長點。因此，在課堂教學中，教師要依據學生的經驗，進行巧妙鏈接，幫助學生將所學知識遷移運用到讀寫實踐中。

如蘇教版語文第八冊《宋慶齡故居的樟樹》一課，作者主要用借物喻人的方法來表現宋慶齡的崇高品質。如果從作者的表現手法出發，在讀寫內容的選擇上就要以借物喻人為主要表現手法來讓學生練習寫作。但如果以“對比點”作為學生讀寫經驗的生長點的話，教師就要引領學生將宋慶齡故居前兩棵普普通通的樟樹與來來往往拍照的人進行對比，讓學生思考為什么會出現這么大的反差。這樣一來，經過讀寫內容的甄選，學生很快就會明白，切入的角度不同，選取的內容不同，寫作的內容也就不一樣。基于這種認識，教師可以讓學生以松樹、柏樹為對象，或運用借物喻人的方法，或從“對比點”出發來進行寫作實踐。

從上述教學案例可以看出，教師只有注重讀寫內容的選擇，才能幫助學生把閱讀與寫作巧妙地鏈接起來，從而使學生的讀寫能力得到提升。

二、經驗需要體驗——關注讀寫過程的設計

在語文教學中，最大的誤區就是教師用自己的閱讀理解來代替學生的學習感受，學生因為缺乏應有的學習體驗，所以學習興致不高。因此，在讀寫結合的課堂中，教師要關注學生的已有經驗，注重學生的學習體驗和感受，使學生的讀寫經驗得到再生長。

如蘇教版語文第七冊《黃河的主人》一課，文章主要以對比的手法，并通過層層的藝術渲染，凸顯了黃河主人的勇敢、智慧、高超、機敏，以及勇于戰勝黃河的驚濤駭浪的精神，給讀者留下了深刻的印象。在課堂教學時，如果教師只是就什么是正面描寫，什么是側面描寫進行理論性的講述，那么，這種讀寫經驗不僅會使學生感到厭煩，還不利于他們對課文的深刻理解與把握。為了避免出現這種誤區，并使學生的讀寫經驗真正得到生長，筆者是這樣教學的：（1）抓住重點段，找出描寫黃河主人的語言、動作、神情的句子，細細品讀、揣摩。（2）找出文中描寫黃河的句子，體會作者是抓住哪些方面來描寫黃河的。（3）品讀描寫“羊皮筏子”的語段，感受側面描寫的效果。在具體的閱讀感受中，學生們真正體會到了黃河主人的名副其實，讀寫能力也得到了提升。

從上述教學案例中可以看出，為了使學生體會到文章正面描寫和側面描寫相結合的方法，教師主要采取了讓學生抓住重點句子品讀的方法。這樣一來，在學生的親自品讀感受下，課文的言語得到了內化，學生的讀寫經驗獲得了再生長。

三、經驗需要實踐——注重讀寫方法的落實

學生讀寫能力的提升離不開具體的實踐。因此，在課堂教學中，在讀寫結合方面，教師不能僅滿足于“知道了嗎”“會了嗎”等淺層的學習狀態，還要善于把學生引入具體的讀寫實踐當中。唯有如此，學生的讀寫能力才能真正得到提升。

如蘇教版語文第三冊《狐貍和烏鴉》一課，作為一篇童話故事，課文語言淺顯易懂，深受學生喜愛。如何以文本為基礎，讓學生的讀寫經驗得到有效提升呢？筆者設計了以下環節：讀了這個故事以后，你對狐貍的評價是什么？它是怎樣把烏鴉的肉騙走的？烏鴉的肉被騙走以后，有沒有吸取經驗教訓呢？它又是怎樣教育自己的子子孫孫的呢？它的后代們還會上當嗎？請大家放飛想象，試著把這個故事往后編下去。這樣教學，不僅激發了學生的寫話興趣，在寫話實踐中，學生的語言表達與想象能力也得到了極大提升。

從上述教學案例可以看出，教師在引導學生學習課文的時候，不僅注重了對課文內容的理解與把握，而且能夠以閱讀教學為平臺，鼓勵學生展開言語實踐，使學生的寫話能力得到了極大提升。

總之，在小學語文教學過程中，要想使學生的讀寫能力真正得到提升，教師就要改變那種唯知識論的做法，把關注學生的經驗、體驗、實踐等作為教學的首要追求目標，這樣才是真正地助力讀寫課堂。

（責編 劉宇帆）