關于低年級識字教學的思考

李義坤

[摘 要]識字是閱讀與寫作的基礎，對于低年級學生來說，在識字教學上，要想使識字教學真正有效，教師就要關注學生的學習差異，注重學生體驗，并且有效鏈接生活等等，以使識字教學更加有效。

[關鍵詞]小學語文；課堂教學；識字

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）19-0096-01

識字是低年級語文教學的重要學習任務。在識字教學方面，（2011版）語文新課標曾特別指出：要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。在目前的小學語文教學中，對于識字來說，許多學生只是被動地聽取教師的講解，自己主動的意愿不強，另外，對于低年級學生來說，學生的識字量以及識字能力也是存在明顯差異的，因此，在課堂教學時，教師要不斷優化識字方法，真正從學生角度出發，為提高學生識字教學效果服務。具體來說，教師可以從以下幾方面入手：

一、引導學生在差異中識字

由于學生的學習基礎不同，因此教師不能采取一碗水端平的教學方法，而應從學生的學習差異入手，采取有針對性的教學策略，從而真正起到激發學生識字興趣，提升識字教學效果的目的。

如教學人教版語文一年級下冊《柳樹醒了》一課，這一課中的生字主要有“說，話，朋，友，春，高”。在教學的時候，教師先讓學生采用自己喜歡的方式學習生字，然后，再讓學生匯報，并鼓勵學生如果遇到問題可以隨時問同學和老師，這樣一來，學生在自己已有知識經驗的基礎上，開始了自主識字。在學生交流匯報的時候，有學生說“朋”是由兩個“月”字組成的，有學生說自己從小就聽爸爸媽媽給自己猜謎：“一點一橫長，小口頂住梁……小口往里藏。”由此認識了“高”字。在這里，由于教師充分尊重了學生的學習差異，學生就有了足夠的時間去學習生字，盡管學生學習識字的方法不同，但是，殊途同歸，學生的識字能力都得到了提升。

在上述案例中，教師從充分尊重學生識字起點，照顧學生識字差異入手，指導學生認識漢字，這樣教學，可以使每個學生依據自己的具體情況，有效地進行識字學習，這對于學生識字能力的提升起到了重要的作用。

二、引導學生在體驗中識字

在識字教學中，教師如能把體驗的學習方法用于識字教學，那么，在具體的體驗中，學生的識字愿望會更濃厚，與此同時，經過體驗，學生的識字學習效果也會更好。

如在教學“喝”與“渴”這兩個生字的時候，由于這兩個字在字形上非常相似，學生學習起來會感到有一定的困難。為了降低學生的識字難度，增強學生的識字體驗，在教學時，筆者主要采取了引領學生在識字中體驗的教學方法。在板書的時候，對于“喝”與“渴”的偏旁部首，教師故意用紅色的筆進行標注，然后，問學生：“你們知道這兩個字的具體區別是什么嗎？誰能用自己的方式來表示一下。”在教師的鼓勵下，學生們一個個躍躍欲試，大聲說著：“我來，我來！”于是，有學生自告奮勇地走上講臺，做出一副口渴，急需要喝水的樣子，此時，教師趁機追問道：“從他的表現中，你看出了什么？”“他缺水。”“也就是他渴了。”在這種教學情形下，教師再把“渴”的偏旁再描一遍，以引起學生對這個生字的重視。同樣的，另一個學生表演了大口喝水時的樣子，這時，教師再次追問道：“從他的表演來看，他在喝水時，離不開——”“嘴巴。”“也就是口。”就這樣，學生在表演中，在親身體驗下，對于“渴與喝”的區別感受更深刻了，取得了良好的教學效果。

在上述案例中，為了使學生能夠正確區分“喝”與“渴”兩個字，教師主要采取了引導學生在表演中體驗的教學方法，如此教學，不僅有效激發了學生的學習興趣，而且，學生在親自參與體驗下，也真正享受到了識字教學給自己帶來的快樂，收到了事半功倍的教學效果。

三、引導學生在生活中識字

生活是語文學習的大環境，教師要具有開放的大語文教學觀，能夠根據學生的愛好興趣特點等，鼓勵學生從生活中識字，這樣一來，在生活背景的襯托下，學生識字的愿望會更強烈，與此同時，學生的識字效果也會更好。

如教學人教版語文一年級下冊《棉鞋里的陽光》，這一課的生字主要有“媽，奶，午，合，放，收”，在學習“媽”這個字的時候，筆者是這樣教學的：“同學們，你們認識這個字嗎？”“認識，媽媽的媽。”“你們是從哪里認識這個生字的？”“媽媽教給我的。”“我在書上看到的。”“那么，你們認識‘奶字嗎？”“認識，奶奶的奶。”“你們在哪些地方還見到過這個字呢？”“我在牛奶盒上見過。”“我在商店里見過。”就這樣，在教師的提示下，學生們的生活經驗被喚醒，紛紛說個不停，從而使學生對生字的理解走向深處，活化了學生對詞語的理解，學習效果顯著。

引導學生在生活中識字，這樣的教法可以使學生經過“自我回憶——參與回憶——自我積累——有新發現”的整個學習過程，從而使學生真正明白識字與生活是有著密切聯系的，并且從中真正享受到了識字與生活結合起來時給自己帶來的快樂，學習效果顯著。

（責編 韋淑紅）