以情暖情，以真喚真

顧冬梅

[摘 要]習作當是心靈之語的自由且極具個性化的陳述形式之一，怎么想就怎么說，用自己的話去說，用擅長的形式去說。從《說說心里話》的教學實踐探析以情暖情，以真喚真的作文教學方法。

[關鍵詞]真實；真情；真表達

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）19-0091-02

管建剛老師提出的作文教學九大主張，第一躍入眼簾的當是“真實”重于“虛構”。因為我也感到讓學生寫作不是取悅他人，只為表達自己。讓學生去表達自己，作為教師必須努力做到以情去暖情，以真去喚真。現將自己教學蘇教版五年級上冊的《說說心里話》習作的具體做法，拙于筆端，權且拋磚引玉。

一、課前暖情

課前布置學生利用雙休時間完成一篇以“一件煩惱事”為題的話題作文，必須寫親身經歷的并且著實讓自己覺得非常苦惱的事。

【設計理念：習作先行，旨在給當下習作課堂的“說”提供一個支撐。對于五年級學生，這樣的“說”不能天馬行空，若此處將寫作的觸角肆意地任其探向四面八方，那么危險也就悄悄潛伏在了其中。扣住“煩惱事”來寫，為“說”找到一個最好的切入口，也為完成一次習作確立了易找也易掌控的習作素材。】

二、作前暖情

1.咱們國家已經全面放開了二胎政策，假如說父母有打算為你添個弟弟或妹妹，你心里有什么想法？注意，我今天只負責聽心里話。（學生自由充分表述自己的想法）

【設計理念：這樣的課前熱身讓學生成為話題的絕對發言人，顯得有話可說，依照他們的年齡特點，就這個話題所發表的任何言論都是他們真實的內心。課堂依著這樣的氛圍開始，“真實”兩字已無形中在孩子腦海里烙下印記，輕松極具自主的交流讓他們感受到了表達自己真實想法的愉悅感。】

三、話題暖情

1.前幾日，從微信中讀到一篇雜文，雜文的題目是《真正的幸福：身上沒病，心里沒事》。這個題目一下子就吸引了我。想想，題目中的“事”一般是指什么事？

2.你心里有事嗎？告訴老師，不要求說明具體事情，只需用語言或肢體動作告訴老師有或沒有即可。

3.總結：其實每個人心里多多少少都有點事，有事咱不怕，怕的是有事憋著不說，那是真要憋出病來的。有事了咱要找人說，說出來了，有事就變沒事了。所以這節課，咱們就一起來敞開心扉把自己最想說的話說出來。

【設計理念：習作始于閱讀。雖然選擇的是心靈雞湯式的雜文題目，但暗含于題目之中的那份小幸福能讓教師和學生的心在第一時間得以融合。每個人都會有這樣的美好期盼，所以，在這樣的問題面前孩子一定會真實地告訴老師自己心里到底有還是沒有這樣那樣的煩心事。而追求真實恰是我們本次習作教學課的靈魂所在，理當在課堂的最初以最樸實的問題情境引領孩子將內心真實地暴露出來。】

四、互聊暖情

1.今天咱們只聊煩心事，聊之前來個三字約定，你覺得會是什么約定？（真心話）

2.我先說，還是你們先說。（師聊煩心事）（略）

3.聽出來沒有，我的煩惱來自于一件什么事？

4.該你們了，你能否用簡練的語言告訴大家什么樣的經歷帶給了你煩惱。

【設計理念：煩惱多半因事而起。給孩子“誰先說”這樣的選擇純粹是為了調和課堂氣氛，這個時候還真的必須由老師先行，以教師的真換得學生的真。孩子們一聽老師所敘述的煩惱事，就知道不是杜撰的，面對這樣的真實，他們就算腦海中曾經閃過想要造假的念頭也會在第一時間放棄的。教師的榜樣一來提醒孩子要說真事，二來給孩子示范如何簡短地敘述煩惱源自一件什么樣的事。】

五、推心暖情

1.互相說說心里話，那感覺真好啊！哎，剛才老師說我的煩惱是從不做一個語文老師開始的，你就沒有什么想問的？

教師陳述自己的心里話（附文略）。

2.我這么說，你有沒有覺得我在說謊？告訴你，那一定是我的心里話。來看看，我的這段心里話將我內心的哪些感受說給你們聽了？可以直接用文中的詞語來表達。

3.我是采用羅列的方式將心底里的這些真實的情感如實地一一告訴了你們，心里話最重要的就是訴說時自帶一顆真誠的心。

4.學會將自己的心里話真實地表達出來，也是需要本事的。我的一個學生就曾經寫過這樣一篇文章，題目叫《我也不想這樣》，深深地把我打動。（學生翻開發下的范文）

出示自讀任務：（略）

5.讀文后交流。

（1）你覺得這篇文章的哪幾段文字是作者在訴說自己的心里話。讀了這兩段文字，你覺得它們在寫法上有什么不一樣呢？

（2）這兩段心里話中哪些話語特別打動了你呢？

（3）作者先表達了“羨慕之情”，接著講述了“所作努力”，又道出了“無奈之感”，再陳述“心中陰影”，最后懇請同學“別再嘲笑”。作者逐層展開，將內心之語細細描述，言辭情真意切。這樣的心里話就能真正打動人心。

6.繼續聆聽來自他人的心靈之語。（錄音播放范文）

（1）你能猜到這篇文章的題目是什么嗎？

學生大膽猜測后出示：《我真的盡力了》《我不是故意的》《請不要這樣說我》《失球的遺憾》……

（2）如果你是作者的同學或者好朋友，聽到他這樣的傾訴，你會跟他說些什么？

（3）以心交心，這是人與人相處的最好方式。

【設計理念：此環節是本課的一個重點環節，在這一環節中，接連向學生推出了3篇下水文。第一篇是銜接上個環節生成的教師的心靈獨白，懇切真摯的表述一定會讓孩子敏感細膩的內心泛起小小的漣漪。緊接著以不同方式推出了兩篇同齡下水文，那樣的事情感覺就發生在身邊，發生在自己的身上。通過換位體驗、話語安慰等方式讓學生走進文字，走進他人的內心，在心與心的交流中一次次感覺到能說出真實的心里話是一件暢快的事，而能有幸聽到別人真實的內心之語更是一件幸福的事。這樣的環節之中沒有過多的寫作方法的強硬滲透，能夠感受到的只有各自情感的緩緩而又肆意的流淌，那樣的情能直抵每個孩子的內心。因為這樣的習作課上，我們不是在訓練孩子該用怎樣的方法來表達自己的內心，而是從情感上讓孩子愿意敞開心扉，如實地真誠地用文字與人溝通。短短的四十分鐘，三個片段式的下水文的植入，既是一種嘗試，更是特定于這一文體的特殊處理。多個層面，多個角度，讓孩子直觀地感知到原來心里話就是這樣一層一層地去說開的。】

六、補筆話情

1.聽了那么多別人的心里話，現在該輪到你們來動動筆了。雙休日我們都寫了自己的煩惱事，遺憾事，委屈事，很多學生把事情完整地寫出來了，但缺少的是對內心真實想法的細細描述。接下來，你可以在原文上添加你最想說的心里話，你也可以就圍繞這件事，單獨將心里想說的話寫在這一張“心靈之語”紙上。

2.講評修改。

【設計理念：訓練有重點。因了之上的教學鋪墊，學生在接下來的練筆中應該不會再出現只顧大段敘事的現象。事情已定，習作的方向已經找到，那就是在這樣的事情面前你有什么心里的話想要傾訴，而這正是本次習作的主要的練筆內容。】

（責編 韋淑紅）